論文摘要：高職心理健康教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，以化解就業(yè)壓力為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，找尋人生發(fā)展方向，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性

大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢(shì)，繃緊了每一個(gè)高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機(jī)會(huì)少等考驗(yàn)。

與所有的年輕人一樣，高職生對(duì)自己的未來(lái)也抱有熱切的希望，同時(shí)又存在著對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)了解甚少、過(guò)于理想化及就業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴(yán)重影響高職生的健康成長(zhǎng)，甚至將影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會(huì)發(fā)展的有為之舉

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無(wú)一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。

“可就業(yè)能力”最初只是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，國(guó)外學(xué)者將其界定為“一個(gè)人獲得首次就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、維持就業(yè)的能力、必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)的能力”。而一個(gè)人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個(gè)因素：擁有的知識(shí)、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的背景（個(gè)人狀況及勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境）。

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識(shí)、技能并不是唯一的決定因素，在勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問(wèn)題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠(chéng)實(shí)等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對(duì)學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個(gè)性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說(shuō)是一體兩面的。所以，有意識(shí)地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實(shí)施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動(dòng)適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。

就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對(duì)未來(lái)的玫瑰色的夢(mèng)想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機(jī)會(huì)比農(nóng)民工好一些。但很多時(shí)候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動(dòng)作都做了細(xì)微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動(dòng)沒(méi)有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒(méi)有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會(huì)受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因?yàn)闊o(wú)法忍受這種沒(méi)有多少技術(shù)含量的勞動(dòng)而選擇了離開。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡(jiǎn)單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對(duì)高職院校不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場(chǎng)延伸，將關(guān)口前移。

事實(shí)上，許多心理健康教育工作者在實(shí)踐中也正是這樣做的，只不過(guò)現(xiàn)在還比較多地停留在感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做法的層面，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進(jìn)先進(jìn)的高職教育理念，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點(diǎn)的心理健康教育模式。

以就業(yè)為導(dǎo)向，切中高職生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源

化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級(jí)目標(biāo)。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育初級(jí)目標(biāo)的需要。

一般的心理問(wèn)題通常有現(xiàn)實(shí)的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個(gè)有影響的事件，個(gè)體會(huì)對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)形成心理問(wèn)題。

高職生的許多心理問(wèn)題是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來(lái)的就業(yè)前景嚴(yán)重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥?lái)職業(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅(jiān)持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無(wú)期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮、無(wú)奈、消極甚至敵對(duì)的情緒。

有專家指出，未來(lái)八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)依舊嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻的形勢(shì)在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，毫無(wú)疑問(wèn)依然是高職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)”。以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問(wèn)題作為教育的切入點(diǎn)，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。 首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)，正確評(píng)價(jià)自我。不少學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會(huì)以訛傳訛；更有一些學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，期望值過(guò)高，增加了就業(yè)的難度。針對(duì)這些問(wèn)題，要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，確立人生目標(biāo)，特別是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)放在首要的位置。

其次，要將學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和訓(xùn)練中，變壓力為動(dòng)力。很多學(xué)生一味地沉浸在對(duì)未來(lái)的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動(dòng)力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實(shí)中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來(lái)的情緒，始于對(duì)某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個(gè)人潛能的開發(fā)，但過(guò)度焦慮則會(huì)成為心理問(wèn)題，化解它的有效方法就是行動(dòng)。所以，心理健康教育要通過(guò)開展各類心理教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐，在行動(dòng)中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

再次，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。人活著就會(huì)承擔(dān)壓力，如果說(shuō)世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高職生人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)

如果說(shuō)就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級(jí)目標(biāo)。

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認(rèn)為：人的整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程可分為若干個(gè)階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個(gè)人在一生中的某個(gè)時(shí)期應(yīng)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過(guò)程。哈維格斯特還認(rèn)為：個(gè)體若順利完成了某一個(gè)階段的發(fā)展課題，就會(huì)獲得滿足感和價(jià)值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒(méi)有完成，就會(huì)沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，干擾下一個(gè)階段發(fā)展課題的完成。

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨(dú)自謀生所需的知識(shí)和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對(duì)這三項(xiàng)人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項(xiàng)任務(wù)因最為現(xiàn)實(shí)而顯得尤為重要，都十分重視；第二項(xiàng)任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項(xiàng)任務(wù)往往被有意無(wú)意地忽視了。殊不知，前兩項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成必須以第三項(xiàng)任務(wù)為前提，因?yàn)槿绻麑?duì)自我沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，自我定位不準(zhǔn)確，要想取得事業(yè)和愛(ài)情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個(gè)別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)過(guò)高不無(wú)關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。

被稱為“自我同一性之父”的美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為：“自我同一性”是青年時(shí)期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)生活目標(biāo)的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。“自我同一性”一旦形成，個(gè)體則會(huì)獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時(shí)期沒(méi)有形成“自我同一性”，則會(huì)導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標(biāo)，會(huì)時(shí)時(shí)感到彷徨迷失。對(duì)就業(yè)順利的學(xué)生進(jìn)行考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除機(jī)遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標(biāo)和就業(yè)方向。事實(shí)上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。可以這樣認(rèn)為，對(duì)高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個(gè)表層問(wèn)題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)這一核心問(wèn)題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

成功的心理健康教育應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標(biāo)。高職心理健康教育在這方面責(zé)無(wú)旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進(jìn)自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過(guò)程，幫助高職生全面深入地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面完成人生發(fā)展課題，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育應(yīng)遵循這樣的邏輯思路：針對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和焦慮，從引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知入手，幫助其確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并促進(jìn)“自我同一性”的形成；針對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展過(guò)于理想化的期望值，從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)入手，幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的指引下，確定從事未來(lái)職業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的主要素質(zhì)和能力，并制定在校學(xué)習(xí)期間的行動(dòng)方案；以心理素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，通過(guò)各類心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)施行動(dòng)方案的行動(dòng)力，幫助學(xué)生完善個(gè)性心理品質(zhì)，提高“可就業(yè)能力”，并為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。