摘 要：為貫徹教育部以就業(yè)為導向思想，對高職人才培養(yǎng)目標及模式作了進一步研究和探討，為繼續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。 

關鍵詞：目標；模式；就業(yè)

1 培養(yǎng)目標

1.1 培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)教育部的要求，高職教育的培養(yǎng)人才的目標是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高素質人才可分為學術型人才，工程型人才，技術型人才和技能型人才。高職院校所培養(yǎng)的正是職業(yè)技術、技能型人才。對高職人才培養(yǎng)目標定位有兩種不同觀點：一是堅持把技術型人才作為高職人才培養(yǎng)目標，二是提出把培養(yǎng)技術型人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)技能型人才。從概念上分析，技術型人才和技能型人才兩者都強調(diào)應用性，其共性遠遠大于不同。但技術型人才更側重于指導，技能型人才更強調(diào)于操作。技術型人才強調(diào)對一線工人的指導，技能型人才強調(diào)更強調(diào)在一線的實際操作。從目前情況來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅僅包括一線的指導人員，更重要的是培養(yǎng)一線的管理人員和生產(chǎn)人員。因而，應對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位可以進行階段性調(diào)整。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要集中在專科層次，在今后一定時期內(nèi)，技能型人才應該是高職的主要培養(yǎng)目標。

1.2 培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

關于培養(yǎng)高素質的大學人才問題，胡錦濤主席指出高校是培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人作為根本任務。全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育育人為本，德、智、體、美，德育為先，充分發(fā)揮大學生政治思想教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學的全面發(fā)展。

2 以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式

2.1 以就業(yè)為導向的專業(yè)設置

大學專業(yè)結構不盡合理和制度性障礙三大因素形成的，可見，大學專業(yè)結構不合理，是大學畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素。

“訂單培養(yǎng)”是以就業(yè)為導向設置專業(yè)的一種典型形式。學校通過與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)的協(xié)議或合同，并按照協(xié)議或合同上用人單位的具體要求，培養(yǎng)用人單位所需人才，這種模式使學生在入學時就明確了自己今后發(fā)展的方向，解決了就業(yè)去向的問題。這種按照用人單位的需要設置專業(yè)，既滿足了經(jīng)濟發(fā)展的需要，又滿足了人的自身生存發(fā)展的需要，同時又解決了廣大高職院校專業(yè)設置難的問題。因此可以說以就業(yè)為導向設置專業(yè)的模式將對我國的高職教育發(fā)展起到積極、有效的推動作用。

對于非“訂單培養(yǎng)”所確定的專業(yè)，要照顧到行業(yè)、地區(qū)或個別企業(yè)、單位的需要，同時作為高職院校專業(yè)設置，還要考慮到自身的特色或專長問題。因此，專業(yè)的設置與調(diào)整應遵循以下基本原則：第一，在專業(yè)設置上，要突出行業(yè)性和地方性。第二，專業(yè)結構調(diào)整要適應社會需求，具有市場性，還要有前瞻性，克服盲目性。第三，專業(yè)培養(yǎng)目標要具有高職教育的特色。第四，專業(yè)口徑要注意針對性、適應性和融合性。

2.2 以就業(yè)為導向，推進課程改革

實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。課程開發(fā)應從單一學校主體轉向學校與行業(yè)、企業(yè)相結合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。

課程目標應突出崗位就業(yè)目標。以就業(yè)為導向進行高職課程目標設計，不僅要有高等教育共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。

課程內(nèi)容從知識本位轉向職業(yè)能力本位。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色，縮短與實際工作的距離。使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

實行課程結構的模塊化。以就業(yè)為導向，通過課程結構的模塊化設計，增強課程彈性，對職業(yè)化課程進行優(yōu)化和柔性化，相對于傳統(tǒng)職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。

貫徹短課時、少學時原則。一般課程實行短課時，具體多少課時為宜，應視課程情況來確定，嚴格控制和壓縮課內(nèi)總學時數(shù)。 2.3 以就業(yè)為導向改革教學模式

高等職業(yè)教育的教學制度的改革，必須以就業(yè)為導向，應根據(jù)地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)對人才的需求狀況，以及職業(yè)技術與職業(yè)崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質培養(yǎng)要求為標準，推行靈活、多樣、開放的教學制度。 

推行靈活學制。在就業(yè)為導向的指導下，學制的改革包括兩個方面：一方面學制的確定，應以就業(yè)的需要和經(jīng)濟發(fā)展的需要。另一方面，學制的確定還應根據(jù)學校的專業(yè)設置和考慮到較長時期經(jīng)濟發(fā)展的需要，確定年限長一些，設立四年的本科制也是必要的。

開放性教學方式。以就業(yè)為導向的教學實施過程，應是一種開放的教學過程。其教學應向學生提供多種學習方法和學習路徑，包括提供計算機軟件，提供實驗實訓設備、模擬實驗室、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。這種開放的教學過程體現(xiàn)了以人為本位，把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

靈活多樣的學習形式。在職業(yè)教學中要引導學生學會學習，學會自我更新技能，使之具有可持續(xù)發(fā)展的能力。要開展靈活多樣的學習形式，改變教師只管教，學生只能聽的注入式教學法，積極推廣啟發(fā)式、引導式、討論式教學方法，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的獨立思考能力和創(chuàng)新應用能力。

推行彈性學制和試行學分制。高職院校推行彈性學制和試行學分制，是教學制度改革和創(chuàng)新的重要一環(huán)。建立適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度，可以在調(diào)整專業(yè)計劃、教學要求、課程設置的基礎上，對學生進行選課指導，甚至可以加強橫向聯(lián)系，進行跨校選課，真正實行完全學分制。

重視實踐教學，加強實習實訓建設。就高等職業(yè)教育本身來說，實踐技能的培養(yǎng)是其重要特征，因此任何一個高職院校都不能沒有與之相配套的實踐教學。

2.4 拓寬渠道，構建“雙師型”師資隊伍

高職教育師資隊伍建設，必須走專、兼職結合之路，必須走“雙師型”教師之路，通過校企合作，從生產(chǎn)第一線有實踐經(jīng)驗的工程技術人員中引進優(yōu)秀的師資，通過具有生產(chǎn)實踐的專家把企業(yè)最新的技術、最新的管理理念、企業(yè)的文化帶到學校，帶進課堂，使學生了解行業(yè)的新技術與科學發(fā)展新情況，感受企業(yè)的精神和企業(yè)的文化，從中接受良好的職業(yè)技能、道德素質教育。

3 結語

本文對以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標及模式進行了構建，要點是積極開展職業(yè)教育訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才進一步深化職業(yè)教育教學改革，合理調(diào)整專業(yè)結構，推進課程建設，注重學以致用，突出學生的動手能力和職業(yè)技能的訓練改變學生就業(yè)觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育等。

參考文獻

［1］王桂娟.加強職業(yè)技術教育培養(yǎng)高素質人才［J］.成人教育，2002(6):35-36.

［2］李躍兵.以就業(yè)為導向，開發(fā)職業(yè)中專課程新體系［J］.職業(yè)教育研究，2006(3):21-23.

［3］龍偉.試論以就業(yè)為導向的高職專業(yè)建設［J］.教育與職業(yè)，2006(12):52-54.