摘要：中等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，但目前我國中等職業教育的發展還遠遠不能適應提高勞勞動者素質的要求，主要是因為社會重視不夠、教學設施不足、職業教育不姓“職”、學生沒能夠學到真正的職業技術等等。這些因素導致我國中等職業教育發展態勢不穩定且相對落后，遠不能適應培養數以億計的高素質勞動者和農村實用人才的重要任務。因此，必須根據職業教育發展中的教學改革實踐，從傳統教學理念、現代教學理念和后現代教學理念出發，研究與探索適合職業教育發展的改革之路。

關鍵詞：職業教育問題分析教學改革解決對策

中等職業教育包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校。職業教育是衡量一個國家現代化程度的重要標志，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國際經驗表明，技術進步、技能型人才的培養、工業化水平的提高都與職業教育息息相關。在職業教育體系中，中等職業教育擔負著培養數以億計的高素質勞動者和農村實用人才的重要任務，尤其是在我國“三農”問題亟待解決、城鎮化步伐加快、農村勞動力大轉移的宏觀背景下，中等職業教育就愈發顯得至關重要。近年來，盡管我國政府已經意識到職業教育的重要性并出臺了一系列法律法規和扶持政策，但中等職業教育發展形勢并不樂觀。

一、中等職業教育現狀分析

1、中等職業教育占高中階段教育比重無論是從招生數還是從在校學生數方面都一直處于下降趨勢。這體現了高中階段教育中普通教育和職業教育發展不平衡，“一條腿長、一條腿短”現象比較明顯，對中等職業教育，社會重視不夠。近年來，中央政府及教育、勞動等主管部門對發展職業教育已日益重視，但需要指出的是，地方政府及社會各界仍然普遍更加重視普通高中教育和高等教育，而輕視中等職業教育。由于我國教育資源配置嚴重不合理，中等職業教育發展資金不足、生源缺乏、社會和企業認可度低，相應地造成了我國人才結構也很不合理：一邊是高校畢業生就業壓力日益加大，另一邊是技能型人才較為緊缺。近幾年尤其是2010年，各大城市真正存在的不是“民工荒”，而是“技工荒”。有報告預測2011年各地技術崗位從業人員缺口將大大增加。技能型人才的緊缺，已經成為增強自主創新能力、推進產業結構優化升級、轉變經濟增長方式、提高產業技術水平的制約瓶頸。

2、中等職業教育綜合素質欠佳，辦學環境和體制有待改善。總體上看，我國中等職業教育無論是從師資力量、辦學條件、自身管理，還是從學生素質培養方面還都相對落后，綜合素質欠佳。行業企業辦學受到嚴重削弱，不少學校停辦，相當一部分行業企業辦的中等職業學校被改作他用，職業教育資源流失嚴重。這種狀況對我國本就弱質的中等職業教育無異于雪上加霜。

還有，我國中等職業教育的辦學環境和教育管理體制還有待改善，尤其是對職業教育而言，涉及部門較多，不免會出現政出多門、管理混亂現象。中等職業教育的辦學體制改革仍需進一步深化，中等職業教育的民營化、市場化改革還不理想，中等職業教育適應市場經濟、市場需求的辦學機制還未能真正建立，中等職業教育的行業參與性差。

二、發展中等職業教育的改革策略

理念是行動的先導，沒有理念創新，改革就不能向前推進，事業就不能向前發展。然而，理念的創新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發展。

1、中等職業教育應以“以就業為目標”作為教學導向。新世紀職業教育的改革與發展奠定了“以就業為目標”的教學導向，一句話，就是社會需要什么樣的人才職業教育就應培養什么樣的人才。近年來，新職業主義引入我國職教界，其關鍵核心技能理論已成為當代職教改革中的教學新理念。

就拿欽州市的北部灣職業技術學校來說吧，2010年，為了集中欽州市中等職業教育教學資源，欽州市財經中專學校、欽州市機械工業學校、欽州市機電工程學校合并組建為欽州市職業教育中心。三校合并對欽州市原有的中等職業教育資源進行了有效整合，大大增強了欽州市職業教育教學綜合實力。

2、交往與互動的教學過程。傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程。現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程。后現代教學理念認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程，也是指教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，也指學生；不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學中介主要指促進學生認知發展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學技術知識。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。 譬如，機電方面的教學，首先讓學生收集信息資料，弄懂電動機降壓啟動的電路圖；其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策；第三讓學生獨立完成自己的安裝任務；第四讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，檢查是否達成目標；最后要求學生寫出書面總結報告，把實際的學習操作過程上升到理性的認識。

行為導向法以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生進行意義建構和創新。它還重視教學過程的引導，包括引導學生自己解讀教學文本、體驗實踐經驗。

3、理論實踐一體化整合的教學方法。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體，這種理論實踐一體化的教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。

教學、實踐、服務一體化教學方法，能夠使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如學校教學時，充分利用數控實驗室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在實訓中，利用企業生產合作項目系列產品作為學生的實訓課題，其產品零件的復雜性和高精度為學生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

一體化整合的教學方法尊重學生的人格，發揮學生的主體性，關注學生的生命世界和個體差異，主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法依據學生的經驗和現實生活設計課程與教學，注重培養學生的綜合實踐能力和社會責任感，能夠發展學生解決問題的能力。

4、以學生為中心的教學行為。要樹立為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切的教學服務意識。在后現代教學理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對話性和交談之中。

后現代教學理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發展平等的對話關系。通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了，在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也可以作為教育者，他們共同對求知過程負責。

“以學生為中心”的教育理念是由職業教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心的教育，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。

以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。通過以學生為中心的教學交往，對于培養學生的合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與別人的合作與交往中，能夠學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。

李方 后現代教學理念探微[J]．教育研究，(2004．11)。

袁維新 教學交往：一個現代教學的新理念[J]．上海教育科研，2003年第4期。