論文關鍵詞：終身教育新課程改革教師教育

論文摘要：在新課程改革逐漸深入的背景下，師范院校教師教育面對自身發展與基礎教育發展的脫節和新課改帶來的諸多挑戰，需要進行準確定位。基于終身教育理念的視角，師范院校教師教育發展應注重促進教師教學能力的發展，著力于培養自我發展型教師，課程改革應圍繞教師自我發展能力的培養，同時要密切聯系基礎教育發展實際。

面對近年來日漸深入的新課改，面對新課程標準中對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教育目標的提高，如何使得每一位從師范院校畢業的師范生能夠真正適應基礎教育的環境，能夠促進新課程改革以及基礎教育其他變革的發展，成為一名合格的中小學教師，是師范院校在發展進程中應該正視的，也是終身教育理念下的教師教育所不能回避的問題。

一、終身教育理念解讀

(一)終身教育的內涵。現代終身教育的創始人、著名的法國教育家保羅·朗格朗認為終身教育是“人的一生的教育(水平方向)和個人與社會生活全體的教育(垂直方向)的統合”。聯合國教科文組織教育研究所研究員R·H·戴維則認為“終身教育應該是個人或諸集團為了各自生活的向上，而通過每個人的一生可達到的一種人情的、社會實踐的、職業的、發達的過程。這是在人生的各種階段及生活領域，以帶來啟發或提高為目的，并包括全部的‘正規的’、‘非正規的’及‘非正式的’學習在內的，一種總合和統一的理論”。

兩位學者的表述雖有所不同，但是有一點是一致的，他們都認為終身教育涵蓋人的一生所能接受的所有形式和內容的教育與學習。

(二)終身教育理念視角中的基礎教育。作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，基礎教育被國際教育界稱為“初始教育”，即終身教育的起點，“良好的初始教育是開始終身學習的關鍵”。

在終身教育的理念下，學校的基本功能不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求喚醒學生的學習需求，提升學生的學習能力，逐漸完成從受教育者向主動學習、自主抉擇、健康發展的轉換，即實現學生自我教育與自我超越能力的提升。在這樣的學校教育中，知識教育最重要的價值不在于適應今后的人生，而在于成為促進學生發展的教育資源。

在終身教育理念下，基礎教育不能只局限在有關各種書本知識的學習上，同時要培養學生的多種學習能力。首先，要提升學生在各種實踐中學習的能力，其中包括在生活、與大自然的接觸中的學習，與他人合作中的學習，以及通過反思實現的自我學習。其次，要使學生敢于面對不熟悉的、富有挑戰性的情境，創造性地運用自己的知識和能力，戰勝挑戰，并在這樣的過程中實現成長。

(三)終身教育理念視角中的教師教育。終身教育理念向教師培養領域滲透的必然結果是“教師教育”取代“師范教育”，這并不僅僅是簡單的概念替換，而是標志著對教師的培養進入了—個新的歷史階段。“教師教育”同“師范教育”相比較，在內容上包括通識課程、學科專業課程和教育科學課程；從順序來看，有職前教育、入職教育、在職教育；從形式上看，有正規的大學教育和人職后的校本教育；從層次上看，有專科、本科和研究生教育等。因此，可以說，“教師教育”是體現教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性的系統的大教育。

二、師范院校教師教育發展再定位必要性分析

(一)教師教育與基礎教育相脫節需要師范院校教師教育準確定位。教師教育與基礎教育本應密切聯系，但是地方的普教研究與高校的教師教育研究的脫節現象卻很是嚴重。目前，高師課程改革與中小學課程改革都在進行，但卻是各行其是、缺少溝通。高校教育改革常常落后于基礎教育改革，可以從以下例子看出端倪，1987年原國家教委副主任柳斌在《努力提高基礎教育質量》一文中首次提出“素質教育”的概念，到了20世紀90年代初，基礎教育中關于素質教育與應試教育問題的探討已是熱火朝天。但是各高校包括師范院校直到9o年代末，中央正式發文《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，才相應提出在高校中實施素質教育，成立高等學校文化素質教育指導委員會，并在全國普通高等學校建立若干個國家大學生文化素質教育基地。同樣，與基礎教育中的素質教育內涵相近的通識教育直到21世紀初才在我國高校中提出，并引發了一系列課程改革以及學分制的推行。

可以看出，高等院校包括師范院校的許多教育理念落后于基礎教育，盡管這些理念不少是高校研究基礎教育的學者提出的。因此，基礎教育課程改革迫切需要培養中小學教師的師范院校進行合理的定位，進行相應的調整，培養出來的師資不僅僅要適應基礎教育的課程改革，而且要引領基礎教育的課程改革。

(二)新課改對教師教學能力的挑戰需要師范院校教師教育準確定位。從我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及眾多專家學者對其的解讀來看，當前的課程改革涉及教師教學能力的方面主要有課程內容與標準的改革、課程實施與評價方式的改革和課程結構的改革。

1．課程內容與標準的改革對教師教學能力的挑戰。新課改要求課程內容力求體現當代社會進步和科技發展以及學科發展的趨勢，增強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；關注學生的經驗和現實的社會生活，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

因此，在新課程標準下，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師應當根據不同課程的相關要求幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，使教學內容與學生的實踐經驗有機結合，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學生學習的參與者，及時、準確地解答學生在探究、學習過程中遇到的問題，并與學生分享自己的想法。

顯然，新課程內容與標準對傳統的教學模式提出了挑戰，要求教師必須具有適應新課程要求的相應的教學行為能力。

2．課程實施與評價方式的改革對教師教學能力的挑戰。課程的實施需要通過教學過程得以實現。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生間互教互學。教師不再僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者以及絕對的權威。學生的學習方式要在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式多樣化。但是，學生的學習方式的轉變不是自發地進行，需要教師在教學過程中進行幫助和指導，如果教師不具有這種教學指導能力，想實現學生學習方式的變革只能是紙上談兵。所以，在課程實施過程中學生學習方式的轉變和更新必然對教師教學能力提出新的要求。

新課程標準的實施還需要合理有序地安排課程，建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程修習計劃，建立以校為本的教學研究制度，充分挖掘課程資源，建立課程資源共享機制。這些要求都需要作為學校教育主導力量的教師來完成，因此對教師的“校本研究”能力與教育科研能力的要求提到了前所未有的高度，對以往的只注重日常教學工作而缺乏教育科研意識與科研能力的教師提出了嚴峻的挑戰。

在課程實施過程中要求對學生進行發展性評價代替以往的結論性評價，評價內容上要體現綜合性，評價標準上要體現層次性，評價主體要求多元性并主張被評者參與自身的評價。這些要求就需要教師掌握并能靈活運用評價學的相關知識，根據被評價者個體的差異和不同的發展需要，做出相應的評價。

3．課程結構的改革對教師教學能力的挑戰。在新課程標準中，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。設置學習領域是為了更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生全面發展的要求。每一領域由課程價值相近的若干科目組成，而每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。模塊的設置有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容。

但是，長期以來，學校教學一直是分科進行的，不少教師把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識和技能。這種單一的教學能力，遠遠不能適應新課程的需要。“今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。”新課程標準對教師以往的只關注本學科教學與本學科領域發展的態度與做法提出挑戰，對教師的綜合素質與不斷學習能力提出了相應的要求。 三、新課改背景下師范院校教師教育發展再定位

(一)夯實教師教學能力發展的基礎。課程改革在本質上是課程觀的重大調整，它以新的課程理念融合原有的課程與教學，提出新的課程形式以及新的教學方式、教學觀念。課程改革實際上又是人的改革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革不可能實施成功。課程改革的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰，研究顯示，“課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。”

為了幫助教師應對這種挑戰，師范院校必須在師資培養過程中，也就是在教師的職前教育階段，注重師范生教學理念的養成與更新，注重師范生教學知識和技能的不斷提高，注重對師范生教育科研意識與能力的培養，而這些訓練與培養就是師范生人職后教學理念得以更新，教學能力不斷進步的良好基礎。

(二)著力于培養自我發展型教師。作為終身教育的有機組成部分，教師教育的培養目標必須體現終身教育的要求，即培養具有自主精神、終身學習能力的自我發展型教師。

自我發展型教師首先應是學習者。為了解決教學過程中面臨的不斷更新的問題，教師需要不斷接受新的信息，并不斷通過學習對這些信息進行重新整合，從而更新自己的知識結構和提高自身的教育水平。因此，師范院校在人才培養過程中要注重師范生學習能力的提高，包括對各種不同類型的知識與技能的學習方法的熟練掌握與綜合運用能力，以及元認知能力的掌握與提高。

其次，自我發展型教師應是反思者。教師應不僅滿足于獲得經驗，而且能對自己已有的經驗進行批判性思考，對未來發展前景進行規劃，不斷的自我成長。因此，師范院校在人才培養過程中要特別重視對師范生批判思維的培養，通過多種途徑訓練他們的反思能力以及批判精神。

(三)課程改革應圍繞教師自我發展能力的培養主要從以下幾個方面進行。

1．課程應突出教師職業的專業化特征。我國著名教育家顧明遠教授說：“教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。”教師不但要有知識，還要有傳授知識的方法；不但要善于把所掌握的知識傳授給學生，而且還應善于培養學生的能力和素養。也就是不但要知道“教什么”，還要知道“怎么教”。

在我國目前的師范院校課程改革中，加強學術性是一個很高的呼聲，但是其結果卻是學術性沒增強多少，師范性卻嚴重削弱，教育類課程的份量已經到了無法再少的地步。關于“專業知識是否越多對學生成長越有利”的一項研究中，心理學的有關研究沒有能表明教師專業知識的總量與教學效果之間的正相關。超過一定的范圍和界線，教師的知識就不再是影響學生學業成績的主要因素。具備一定的教育科學方面的素養，是教師能否有效實施教學的前提保證，也是教師之所以區別于其他職業的主要特征。

因此，師范院校課程要突出教師職業的專業化特征，在加強學科知識的基礎上，注重開設有關學生身心發展的知識、教與學的知識、教育評價等方面的教育專業課程。對備課、上課、輔導、教學監控、心理咨詢、班級管理等方面的教育教學能力應加強教育，并引導師范生適量進行教育科研，培養他們的研究意識，增強他們今后作為教師的自我效能感，促進他們入職后的自我發展。

2．建構以師范生多元能力培養為核心的課程。教師的自我發展能力的養成是其各個層面的能力整合、內化、發展的結果，在這里單的總結為學習能力、創新能力和實踐能力。(1)學習能力的培養。學習者只有明白“學會學習”對他今后工作和生活的重要意義，才能積極地去探索學習規律，摸索學習方法，改變以往被動受教、忽視自身體驗的學習方式，真正學會“如何學習”。為此，在師范院校人才培養中，應該加強對師范生學習意識的教育，使他們能夠充分利用有限的在校學習時間，學習和掌握科學、高效的學習策略，為其終身的發展打下基礎。學習策略不僅可影響學習者知識經驗的獲取，更能夠促進學習者認知水平、學習能力、研究能力的發展。教師不僅自己要“學會學習”，更應通過自身的言傳身教指導學生“學會學習”。所以，在師范院校課程體系中，應該有專門的學習學相關課程來幫助師范生“學會學習”，并且要理論聯系實際，因材施教，針對每個學習者的特點進行學習策略的訓練。(2)創新能力的培養。培養教師的創新能力，必須注意教給他們思維的方法，有目的、有步驟地對他們進行思維能力方面的訓練。為此，師范院校在課程設計與實施過程中，一方面要注意在知識類課程中處理好知識學習與智力發展的關系問題，通過合理的教學途徑促進學習者在接受知識的同時盡快消化知識、發展智力；另一方面應把思維訓練課程納入課程體系中去，在各個學科領域開設學科研究方法類課程，并且把相關課程的學習安排到大學的前期階段，以加強學生對方法論的學習和運用。(3)實踐能力的培養。作為師范生，學習系統的教育科學理論知識是必要的，但還必須在知識學習的基礎上，加強理論學習與教育實踐的結合。師范院校可開設教育教學技能訓練的系列課程(板書設計、創設教學環境、組織教學、教學語言表達等)，進行教學技能專題講座，舉辦教育教學技能大賽等方式培養師范生基本的教育教學技能。

進入信息社會，把信息科技的最新成果運用于教育領域已是不爭的事實。在師范院校課程設計中，應把師范生運用計算機進行教學的能力作為教學技能培養的中心內容之一。

3．課程應體現師范生的主體性。師范院校課程實施應把“以活動促發展”作為一條原則，通過活動課與研討式教學等各種教育活動，為師范生主體性的發展提供適宜的條件。

活動型課程倡導學習者主動參與，可以拓寬師范生的視野，豐富知識，培養他們的獨立性、自主性、批判意識和懷疑精神，培養獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，加強理論聯系實際的能力。

將研究與討論結合在一起的研討式教學活動，強調學習者主體作用的發揮，強調知識的獲得過程，強調包括教育科研能力在內的多種能力的培養與訓練，對師范生今后的專業發展有很大作用，也應備加重視。

(四)聯系基礎教育發展實際。為了改變教師教育與基礎教育相脫節的現狀，師范院校教師教育可以與當地基礎教育部門統籌規劃，協凋發展。具體可以參照某些教育改革試點單位的做法，在師范院校內部建立學校所在地的教師教育基地，從中小學選拔若干名名師、名校長到大學兼職，擔當大學教師教育的實踐老師，實現“請進來”；同時在各個中小學建立師范生實習基地，從大學選派若干名教授和專家到中小學校，身臨其境發現問題，具體指導中小學的教學和科研，實現“走出去”。師范院校的圖書資料、多媒體資源、實驗室資源等除了提供給本校教職工和廣大學生進行學習、科研，還應該與當地基礎教育部門合作、共建，并提供給實習基地的學校使用，實現優質教育資源的共享，達到雙贏的局面。