摘要:本文以日本幼兒園為例，探討了我國幼兒教育發展的問題;在介紹了國外相關實踐的研究背景基礎上著重分析了我們可以利用借鑒的方面。本文應用了社會調查和定性分析的方法。 關鍵詞:日本教育;幼兒教育;實踐活動 長假結束，翌日清晨，在東京的一所普通幼兒園的玄關，筆者觀察到了這樣一幅風景并由此產生了極大的興趣繼而入內造訪，與該園園長也進行了一番暢談，園長還引領筆者進入閱覽室，里面有二百多本他珍藏的錄像資料。筆者也瀏覽了其中的一小部分，更是心生感慨，由此成文，以饗讀者，希望廣大讀者在培育下一代過程中都有所借鑒。 那天首先映入眼簾撲入耳際的是幼兒與其父母親依依不舍、擁抱纏繞、不愿進園、嚎啕大哭的情景。據園長介紹，這是長假結束、孩子歸來時，每次都會出現的狀況。但如何能夠迅速地讓幼兒轉換情緒調整心境，進入狀態，卻有幾套招數。只見有的阿姨拿來了男孩子喜歡的蟋蟀螳螂等昆蟲的精美的有機玻璃盒子，在小男孩的眼皮底下一擺，他的哭聲戛然而止，立馬會跟著阿姨走了進去;對有的女孩子則是拿來她們喜歡的動漫卡通人物造型或玩具等，逐漸引導他們走進院舍;而有的孩子阿姨則是不管三七二十一，直接一把抱起轉身將他們帶到游戲室或院子里放有兔子屋、雞籠子的動物角;還有一種辦法，就是發動先期已經與父母告別熟悉了幼兒園環境的孩子，與老師們一起勸說那些離不開父母，尚在哭泣的孩子;最后一種，則是全憑阿姨的耐心。有一個小女孩，老師勸說了二十多分鐘才與媽媽說再見，又花了二十多分鐘，才完全止住哭聲，和小朋友玩了起來。據園長介紹，好的方法，各有千秋，但最后一種確是不宜提倡，因為這樣會助長孩子的任性與嬌氣，以為老師也同情她糾纏父母的做法，對她的不合理主張產生共鳴，讓她愈發不可收拾。 另外一件事情，雖觸目驚心，但也發人深省。就是日本幼兒園的手工課。一種是做料理，當然非常簡單，不動火，就是做涼拌菜;另一種是做手工，有點難度，是做小桌子和小凳子。前者用的是普通家庭常備的鋒利的菜刀，后者用的是貨真價實的釘子、鋸、錘子等。作為旁觀者，不免為孩子擔心。但只見幼兒園老師講解了切菜要領之后，就讓孩子們做了起來。當然，老師們一直關注著孩子們的動作，孩子們也小心謹慎，認真細致地完成了任務。而手工課，卻有一些孩子砸了手。但老師們說孩子們的力量不會傷及骨頭，并無大礙。為什么用真刀、真錘?對于我的質問，園長說這其實更有利于鍛煉孩子們的集中度與注意力。孩子們格外重視，也特別用心，反而比塑料刀、塑料錘耍來耍去要更安全。 最后一則，就是日本幼兒園的戶外實踐課，小孩子們去學農，挖地瓜。可以隨意挖，但有一條:挖多少，自己背多少，不能剩下。如果中途想拿出來，決不允許，要全部收回。有的孩子想到媽媽會說好吃，爸爸會表揚自己，就挖了許多，幾乎都裝滿了雙肩背包。一個體重十九公斤的男孩，背了十公斤的地瓜。幼兒園還把車停在二十分鐘遠的地方，讓孩子們負重而行。越走越累，腰已彎，腿在抖，但沒有人放棄。個別背的少的女孩會在后面托著幫忙。老師們疼在心里，但沒有露出一絲好臉色。最后一個孩子，用了四十分鐘才艱難到達，這時老師們則列隊鼓掌歡迎。園長說，這是培養他們的責任感，一旦承諾，一旦約定，遂行到底，決不放棄。但孩子們回家后，家長們則表現各異。有的家長不動聲色的放在儲物間，有的家長則會大快朵頤，有的家長則提議下周日再去挖地瓜，由孩子帶隊指導。園長說，最后一種最值得稱道，家長配合幼兒園，將來會教育出具有領袖氣質的孩子。 日本是個資源貧乏，地震、臺風災害頻發的國家。能躋身世界經濟大國，靠的是教育，是人力資本，而這點，政府早已從幼兒園開始著手了。