一． 中國工業(yè)設(shè)計教育的歷史背景和發(fā)展階段

1． 中國工業(yè)設(shè)計教育的歷史背景

中國工業(yè)設(shè)計教育始于80年代初， 在此之前的設(shè)計教育體系，主要是以工藝美術(shù)教育為主。從1902年起，在南京創(chuàng)辦的中國第一所高等師范學(xué)院就開設(shè)了圖畫手工科，進(jìn)行有關(guān)繪畫、透視和手工及材料工藝的課程。20世紀(jì)20年代和30年代，一批學(xué)子到西方接受工藝設(shè)計教育，學(xué)習(xí)包括染織、陶瓷、圖案等專業(yè)課程并回國執(zhí)教。他們將30年代西方的設(shè)計思想和法國、日本的工藝設(shè)計教育體系帶回中國，成為以后中國現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

1956年成立的中央工藝美術(shù)學(xué)院是新中國成立后第一所以工藝美術(shù)和設(shè)計為主的學(xué)院，所設(shè)立的專業(yè)主要包括染織藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)和建筑裝飾等幾個方面，當(dāng)時情況下，設(shè)計教育以傳統(tǒng)的美術(shù)教育為主，工藝美術(shù)教育為輔。50年代以后，在中國其他地區(qū)分別成立了一些綜合性的美術(shù)和藝術(shù)院校、專科學(xué)校，形成了包括高等藝術(shù)設(shè)計教育和職業(yè)中專在內(nèi)的設(shè)計教育體系。

50年代到70年代，中國處于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，設(shè)計所面臨的對象大多是政府的大型建筑工程的外飾和室內(nèi)裝修、以及配合政治宣傳的展示活動，為企業(yè)服務(wù)只是圍繞輕工業(yè)的少數(shù)產(chǎn)品，設(shè)計被認(rèn)為是裝飾美術(shù)的代名詞，人們普遍將設(shè)計等同于工藝美術(shù)。在將近10年的文化大革命期間，正常的教育體系被中斷，設(shè)計教育幾乎完全處于停頓狀態(tài)。70年代末文化大革命結(jié)束之后，中國走上了改革開放之路。國家經(jīng)濟(jì)開始復(fù)蘇和發(fā)展，政府曾經(jīng)提出了日用品工藝化、工藝品日用化的口號，但這一口號只是把設(shè)計看作為一種對生活的裝飾和美化的典型認(rèn)識，對當(dāng)時還缺乏競爭的計劃經(jīng)濟(jì)市場，這一口號對企業(yè)和社會并沒有產(chǎn)生太大的實際作用。

1974年，在政府要求下，一批中央工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育者和汽車制造界的工程師們被組合起來，共同針對汽車的外觀造型設(shè)計進(jìn)行國有汽車產(chǎn)品的開發(fā)，根據(jù)當(dāng)時國際工業(yè)設(shè)計發(fā)展的情況，他們提出了工業(yè)美術(shù)的概念。1977年，當(dāng)漫長而黑暗的文化大革命結(jié)束時，中央工藝美術(shù)學(xué)院恢復(fù)高等教育體制，工業(yè)美術(shù)系正式成立并開始招生。在當(dāng)時的工業(yè)美術(shù)系中設(shè)有兩個專業(yè)，即室內(nèi)設(shè)計和輕工產(chǎn)品造型設(shè)計。1984年該系分離為工業(yè)設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個系，使工業(yè)設(shè)計在中央工藝美術(shù)學(xué)院正式獨立成為一個系。與此同時，湖南大學(xué)也正式成立了工業(yè)設(shè)計系，成為工科院校中第一個設(shè)立該系的院校。從此，中國工業(yè)設(shè)計教育體系開始了它的發(fā)展歷程。

2． 中國工業(yè)設(shè)計教育的發(fā)展階段

1） 創(chuàng)立與啟蒙期

80年代可以說是中國工業(yè)設(shè)計教育的創(chuàng)立與普及階段，80年代初，包括中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、無錫輕工學(xué)院和北京理工大學(xué)等院校紛紛成立了工業(yè)設(shè)計系，并邀請了吉岡道隆等日本設(shè)計教育家來華講課，在國內(nèi)開始了工業(yè)設(shè)計傳播的歷程。1982年，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系的王受之教授開始宣講西方工業(yè)設(shè)計史，在青年學(xué)生中產(chǎn)生了極大的震撼。在這一時期，少數(shù)高校教師被國家派送到德國、北歐和日本等國家學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計，一部分留學(xué)人員回國后開始在各個高校任教，將西方工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)教育方法和設(shè)計思想引入國內(nèi)，在國內(nèi)幾乎空白的工業(yè)設(shè)計教育土地上開始播種和耕耘。在這個時期中，處于中國北方的中央工藝美術(shù)學(xué)院和地處南方的廣州美術(shù)學(xué)院，成為對中國工業(yè)設(shè)計教育最有影響的兩個院校。而廣州美術(shù)學(xué)院處于經(jīng)濟(jì)開放的廣東地區(qū)，最先感受到了市場經(jīng)濟(jì)和競爭對設(shè)計的需要。處于北方的中央工藝美術(shù)學(xué)院則通過引入德國現(xiàn)代設(shè)計教育思想和設(shè)計基礎(chǔ)課程的改變而引起了國內(nèi)院校的震動。在這個時期中，以院校為主的設(shè)計教育者向社會各界舉辦了大量的工業(yè)設(shè)計講座，并通過中央電視臺進(jìn)行宣傳，在普及工業(yè)設(shè)計方面產(chǎn)生了重要的影響。1987年阿瑟.普洛斯等國際設(shè)計界的著名教授來華講學(xué)，表明國際設(shè)計教育界與中國設(shè)計教育界開始了更多的交流。

80年代也是中國國有經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)換和過渡時期，大部分國有企業(yè)經(jīng)歷了從無法適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)酷競爭，通過地方政府的重復(fù)投資和保護(hù)主義下求得生存發(fā)展，到逐步走向接受和認(rèn)可市場經(jīng)濟(jì)的作用，開始對工業(yè)設(shè)計有所關(guān)注。整個社會對工業(yè)設(shè)計的認(rèn)識進(jìn)入啟蒙階段。在這一階段中，政府部門和教育管理機(jī)構(gòu)仍然把設(shè)計看作是對生活用品的裝飾和美化，甚至一些研究工藝美術(shù)的學(xué)者也將工業(yè)設(shè)計看作為現(xiàn)代工藝美術(shù)，不愿意承認(rèn)工業(yè)設(shè)計的獨特性質(zhì)和作用。

中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會從其申辦成立的1980年開始，就因為在專業(yè)范圍上涉及到輕工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)問題，而被國家指定由輕工業(yè)部對該協(xié)會進(jìn)行管轄。從而使中國工業(yè)設(shè)計被歷史性的限制在輕工業(yè)產(chǎn)品的范圍和概念上。但實際上，由于工業(yè)設(shè)計的跨學(xué)科、跨專業(yè)的性質(zhì)，使得中國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展在多個政府部門和機(jī)構(gòu)中得到涉及。

2） 普及期

80年代中到90年代中可以說是中國工業(yè)設(shè)計的普及階段，許多80年代初接受工業(yè)設(shè)

計教育的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入其他的院校執(zhí)教，將工業(yè)設(shè)計思想的種子撒向全國。同時一些具有美術(shù)基礎(chǔ)或工學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)任教師又在中央工藝美術(shù)學(xué)院等高等院校接受進(jìn)一步的設(shè)計教育和培訓(xùn)。企業(yè)中也有一些美工或工程師到大學(xué)接受工業(yè)設(shè)計的基本訓(xùn)練，他們將工業(yè)設(shè)計的觀念帶回企業(yè)，促進(jìn)和提高了企業(yè)對工業(yè)設(shè)計的認(rèn)識。

從80年代末到90年代，中國企業(yè)通過激烈的市場競爭和股份制改革，出現(xiàn)了一批具有強(qiáng)大競爭力和品牌知名度的大型企業(yè)。工業(yè)設(shè)計部門在這些企業(yè)中得到確立和認(rèn)可，并逐漸顯露出其對企業(yè)競爭優(yōu)勢的作用。同時，一些設(shè)計院校的研究所和部分教師也為企業(yè)開展設(shè)計咨詢服務(wù)，得到企業(yè)的接受和認(rèn)同。這些院校教師成為中國工業(yè)設(shè)計實踐者的先驅(qū)者，使中國工業(yè)設(shè)計的咨詢服務(wù)業(yè)得以啟動。

1986年，在國家機(jī)械工業(yè)部教育司的主持下，在工科院校內(nèi)成立了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，主要對所屬工科院校開展工業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。同時工業(yè)設(shè)計也被正式的列入了國家教育部所指定的專業(yè)教學(xué)目錄，成為一個正式的專業(yè)。

于1987年正式成立的中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會，匯集了部分政府官員、藝術(shù)教育家、設(shè)計師和企業(yè)家，在80年代末對中國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了較大的影響，其在80年代末發(fā)行的雜志《設(shè)計》曾經(jīng)得到國內(nèi)設(shè)計界的認(rèn)同。

80年代末開始，中國獨立的設(shè)計咨詢業(yè)開始起步和發(fā)展，在中國沿海主要經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開始出現(xiàn)設(shè)計公司，為企業(yè)提供包括市場分析、概念設(shè)計到產(chǎn)品樣機(jī)的設(shè)計服務(wù)。

3） 成長期

90年代以后，由于中國經(jīng)濟(jì)改革的成功，中國經(jīng)濟(jì)開始加速發(fā)展。中國工業(yè)設(shè)計逐步進(jìn)入了成長階段，越來越多的院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，工業(yè)設(shè)計教育逐步形成了較為獨特的教學(xué)體系。由以工科院校為主的設(shè)計教育體系和以藝術(shù)院校為主的設(shè)計教育體系得到進(jìn)一步的發(fā)展。原有機(jī)械部工業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)委員會劃歸教育部管理，并成立了2001—2005工業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)委員會，由11個重點設(shè)計院校的教授組成，其目的是為政府的教學(xué)行政機(jī)構(gòu)提供咨詢、專業(yè)教學(xué)評估、指導(dǎo)和教材建設(shè)、促進(jìn)設(shè)計教育的發(fā)展。同時教育部所制訂的本科生專業(yè)學(xué)科目錄也將工業(yè)設(shè)計列入二級學(xué)科，強(qiáng)化了工業(yè)設(shè)計的專業(yè)學(xué)科特色。

90年代末對于全中國的高校來說，是一個改革和動蕩的階段。過去隸屬于國家部委管理的院校由于國家機(jī)構(gòu)的全面改革進(jìn)行了很大的調(diào)整。大部分國家部委都不再管理院校而將教育管理權(quán)限移交到國家教育部和地方高等教育局。在這種情況下，一些院校在政府的鼓勵和支持下進(jìn)行了大規(guī)模的合并和重組。一些在中國知名度較高的大學(xué)通過收編和擴(kuò)充其它院校和專業(yè)，擴(kuò)大了規(guī)模和范圍，并占領(lǐng)了一些具有重要學(xué)術(shù)和社會意義的領(lǐng)域。清華大學(xué)與中央工藝美術(shù)學(xué)院的合并就是一個例子。

清華大學(xué)是中國最著名的理工大學(xué)之一，在國內(nèi)外具有較高的知名度，其理工教育和科研的背景在中國處于領(lǐng)先的地位。中央工藝美術(shù)學(xué)院是中國藝術(shù)設(shè)計教育影響最大的一所學(xué)院，對于清華大學(xué)來說，與中央工藝美術(shù)學(xué)院的合并是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，有利于人文精神的傳播和發(fā)展。中央工藝美術(shù)學(xué)院則通過并入清華大學(xué)在與理工和科技方面的結(jié)合上得到更多的跨越和拓展。合并之后的中央工藝美術(shù)學(xué)院改名為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，并在原有系科的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了繪畫系、雕塑系和工藝美術(shù)系。

根據(jù)2001年初的調(diào)查，在全國1166所普通高校中，約有400多所院校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中有192所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，平均每年畢業(yè)人數(shù)超過3000人以上。目前該數(shù)字可能已被刷新！但從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設(shè)計的人員僅為10%以下，其他畢業(yè)生畢業(yè)后從事展覽、室內(nèi)設(shè)計、廣告和多媒體等工作。

對于成長期中的中國設(shè)計教育發(fā)展來看，不僅面臨著不斷的教育改革和調(diào)整，還面臨著國際設(shè)計教育的壓力和競爭。90年代末一些國外設(shè)計學(xué)院通過與中國院校的合作辦學(xué)，在中國開始了新的一輪設(shè)計教育模式，目前合作辦學(xué)的專業(yè)主要集中在服裝設(shè)計和平面設(shè)計等方面并受到政府政策一定的限制。同時，由于中國國民收入的增長，越來越多的學(xué)生有條件自費(fèi)出國學(xué)習(xí)，中國目前的出國留學(xué)生總數(shù)已達(dá)到30萬人，其中自費(fèi)留學(xué)人員占60%。前往歐美學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計的留學(xué)生明顯增多。這種狀況一方面促進(jìn)了中外教育的交流與融合，也給中國的院校帶來了一定的壓力。

二． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展下設(shè)計教育架構(gòu)的變化

1． 傳統(tǒng)設(shè)計教育在高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展下所受到的沖擊

80年代以前的中國設(shè)計教育，依然承襲工藝美術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，初期的設(shè)計基礎(chǔ)課程， 以美術(shù)繪畫為最主要的技能訓(xùn)練。注重通過臨摹傳統(tǒng)、寫生自然等方式來進(jìn)行造型方面的學(xué)習(xí)，在材料工藝方面的課程訓(xùn)練與社會存在距離。從50年代到70年代的很長時間內(nèi)，由于意識形態(tài)的原因，西方現(xiàn)代主義和德國包豪斯設(shè)計教育體系在中國并沒有得到傳播。人們的真正思想解放是70年代末開始的。80年代后以德國和日本的設(shè)計基礎(chǔ)課程開始被引進(jìn)，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成為當(dāng)時設(shè)計教育的新趨勢，人們積極的接受了西方現(xiàn)代設(shè)計教育的思想和系統(tǒng)。

在一些以工藝美術(shù)傳統(tǒng)和美術(shù)為主導(dǎo)的院校，在對待現(xiàn)代設(shè)計與傳統(tǒng)的關(guān)系上發(fā)生了許多爭議。 傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想認(rèn)為現(xiàn)代設(shè)計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術(shù)的延續(xù)，一些學(xué)者總是愿意在“設(shè)計”前面加上“藝術(shù)”、“裝飾”等修飾詞，以表達(dá)他們對現(xiàn)代設(shè)計意義的理解，人們對設(shè)計的認(rèn)識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上。。在大多數(shù)院校中講授和研究現(xiàn)代設(shè)計史的學(xué)者仍然不多。由于語言方面的因素，許多西方設(shè)計教育中所研究和關(guān)注的問題還沒有在中國得到展開。有關(guān)設(shè)計教育的大量出版物仍然是以設(shè)計技法的訓(xùn)練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達(dá)技法就使一些企業(yè)對設(shè)計的理解僅僅局限在產(chǎn)品的表達(dá)上面，導(dǎo)致了對設(shè)計的錯誤理解。

80年代末開始，以中央工藝美術(shù)學(xué)院柳冠中教授為代表的設(shè)計教育者提出了設(shè)計就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點，并發(fā)展了系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法，在設(shè)計教育中界引起了廣泛的重視和認(rèn)識。80年代末，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主，赫伯特.西蒙《關(guān)于人為事物的科學(xué)》一書被翻譯出來并在設(shè)計界引起了人們的重視。人們意識到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設(shè)計方法是設(shè)計教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)。可以說，中國設(shè)計教育開始從對“造型”的引導(dǎo)向?qū)Α胺绞健焙拖到y(tǒng)的引導(dǎo)過渡發(fā)展。

90年代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使企業(yè)更多的關(guān)注工業(yè)設(shè)計，一些大型企業(yè)紛紛成立了自己的工業(yè)設(shè)計中心，加快了產(chǎn)品開發(fā)的步伐。這一機(jī)會使院校與企業(yè)之間有了更多的合作。一些院校的畢業(yè)設(shè)計干脆就是直接為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)。企業(yè)對院校的要求也出現(xiàn)了急功近利的狀態(tài)，一些學(xué)院校除了教育，也變成了專業(yè)的設(shè)計咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行從產(chǎn)品開發(fā)到包裝廣告的設(shè)計服務(wù)，這種狀態(tài)在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響，從好的方面看，增進(jìn)了院校與社會和企業(yè)之間的合作交流和實踐機(jī)會，但另一方面也導(dǎo)致在設(shè)計教育上目光短淺、急功近利的狀況。這不得不引起人們對設(shè)計教育與社會需求之間關(guān)系的深層思考。

90年代末，院校的設(shè)計教育逐步有所擴(kuò)展，由于社會和企業(yè)都提出了新的要求。設(shè)計教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從過去單一的技法和造型訓(xùn)練向掌握系統(tǒng)的設(shè)計思維方法的訓(xùn)練，從只關(guān)注美感和設(shè)計語義的形態(tài)研究轉(zhuǎn)向?qū)ι钚螒B(tài)、設(shè)計管理、戰(zhàn)略和產(chǎn)品計劃方面的研究。設(shè)計戰(zhàn)略和設(shè)計管理教育成為設(shè)計教育體系新的發(fā)展趨勢。

2． 從技能型教育向創(chuàng)新型教育的轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的設(shè)計教育體系可以說是知識積累型的，它采取的是點到點的線性積累方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以被動的接受狀態(tài)為主。相比起來，知識創(chuàng)新型則是新的設(shè)計教育體系的發(fā)展方向，它是一種擴(kuò)散性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生采取積極主動的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中掌握自我決策的能力和獨立分析的能力。

傳統(tǒng)設(shè)計教育注重設(shè)計技能的訓(xùn)練和審美的培育，掌握形態(tài)塑造、設(shè)計表達(dá)方法和模型制作等手段占據(jù)了設(shè)計教育中的大部分內(nèi)容。新的設(shè)計教育體系則應(yīng)更加追求對設(shè)計創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識設(shè)計和進(jìn)行創(chuàng)造。

傳統(tǒng)設(shè)計教育是一種經(jīng)驗式的，它通過培養(yǎng)學(xué)生體驗和掌握設(shè)計過程的各個因素與環(huán)節(jié)，達(dá)到對設(shè)計經(jīng)驗的把握。在新的設(shè)計教育中經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)有更多和更廣泛含義上的擴(kuò)展，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以延伸他們的學(xué)習(xí)觸角，吸取別人的經(jīng)驗和成果而進(jìn)行有效的研究，取得到更加廣泛和獨特的觀點。

3． 工科設(shè)計教育系統(tǒng)與藝術(shù)設(shè)計教育系統(tǒng)的區(qū)別與融合

在過去，中國的工科設(shè)計教育體系大多是從機(jī)械制圖專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的，這些工科院校側(cè)重于機(jī)械制圖、工程學(xué)和計算機(jī)輔助設(shè)計的培養(yǎng)，而在形態(tài)訓(xùn)練與表達(dá)、動手制作方面的能力顯得較弱。藝術(shù)院校由于一貫強(qiáng)調(diào)美感的訓(xùn)練與表現(xiàn)，在這方面自然屬于強(qiáng)項。因此造成了工科院校與藝術(shù)院校之間的差距。90年代以后，工科院校中進(jìn)入了大批藝術(shù)院校畢業(yè)的教師，他們帶來了藝術(shù)院校的設(shè)計教育方式，對工科院校的設(shè)計體系產(chǎn)生了沖擊，同時由于院校大合并，工科院校與藝術(shù)院校之間出現(xiàn)了相互影響的狀況，使工科院校與藝術(shù)院校之間的教學(xué)特點和差別變得模糊起來，兩個體系之間的區(qū)別正在逐步縮小并逐漸相互融合。但是它所帶來的問題是，工科院校是否應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)系統(tǒng)和思路，而不應(yīng)該完全依照藝術(shù)院校的辦學(xué)方向去進(jìn)行？工科設(shè)計院校如何才能形成自己獨特的教學(xué)思路和辦學(xué)方式？

4． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求中的設(shè)計知識體系架構(gòu)

中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對設(shè)計教育的知識構(gòu)架和體系不斷提出新的要求。按照傳統(tǒng)設(shè)計教育的方法和手段所培養(yǎng)的設(shè)計人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。設(shè)計師進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨知識更新的問題，許多企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對設(shè)計師進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增加要求設(shè)計教育更多的引入市場研究的內(nèi)容。設(shè)計管理、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究做為新的課程正在開始為設(shè)計院校所接受和認(rèn)可，復(fù)合型的創(chuàng)造性人才將是未來的主力。

5． 設(shè)計教育者在信息社會中的角色

在信息社會的條件下，設(shè)計教育者的角色也正在發(fā)生重大的變化。從過去單純的知識和設(shè)計經(jīng)驗的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息之中，信息的爆炸和泛濫也使人無所適從。因此對學(xué)生的引導(dǎo)是十分重要的。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和公平化，學(xué)生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識結(jié)構(gòu)所受到的挑戰(zhàn)也是十分嚴(yán)峻的。因此教師的知識結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦谩⒁龑?dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。

設(shè)計教育者角色的轉(zhuǎn)換也應(yīng)當(dāng)從被動的知識和經(jīng)驗傳授到主動的知識引導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新。

三． 建立適合獨特國情和地區(qū)需求的設(shè)計教育體系

1． 如何看待工業(yè)化背景下的設(shè)計教育與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的沖突

在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，工業(yè)化、現(xiàn)代化和西方化似乎是相繼而來。包豪斯的設(shè)計教育思想固然對現(xiàn)代設(shè)計教育在全世界的普及和發(fā)展起到了重要的作用，但也使現(xiàn)代主義的設(shè)計思想對各國自身的設(shè)計傳統(tǒng)與設(shè)計思想加以封殺。由于工業(yè)化的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)都毫無例外的受到極大的沖擊。許多實現(xiàn)批量化的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品已經(jīng)失去了其傳統(tǒng)的價值。中國也正在經(jīng)歷這樣一個時期，人們對摩天大樓比傳統(tǒng)庭院更加鐘情。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)面臨要么失傳、要么適應(yīng)現(xiàn)代生活方式和市場需要的尷尬狀態(tài)。

對于以現(xiàn)代工業(yè)為基礎(chǔ)的設(shè)計教育而言，如何探索符合和適應(yīng)社會需要、同時又能夠結(jié)合本國家和民族的文化與特點的設(shè)計教育體系是非常重要的。我們不能選擇非此即彼的答案，而應(yīng)該將現(xiàn)代設(shè)計的教育思想與民族意識相結(jié)合，同時吸取國際上各種設(shè)計教育體系的優(yōu)點加以發(fā)展創(chuàng)新。

2． 建立符合中國經(jīng)濟(jì)需要和發(fā)展特色的設(shè)計教育的重要性

中國是世界上人口最多的大國，中國的工業(yè)化將對全球產(chǎn)生重大的影響。一方面中國的設(shè)計教育體系要為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，要培養(yǎng)出適應(yīng)中國企業(yè)和社會需要的設(shè)計人才，另一方面，中國的設(shè)計教育體系也要走出自己獨特的道路，發(fā)展出自己的特色研究方法和研究體系，這種體系能夠適應(yīng)和滿足中國國情的需要。

近幾年，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置在中國出現(xiàn)了爆炸性的趨勢，在短短5年內(nèi)，設(shè)立該專業(yè)的院校數(shù)量就超過過去的十幾倍。由于國家和地方政策給予教育機(jī)構(gòu)設(shè)立新專業(yè)以更多的自由競爭權(quán)和選擇權(quán)，各個院校之間也呈現(xiàn)了十分激烈的狀態(tài)。一些缺乏師資的院校不顧自身的辦學(xué)條件招收大量的學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計，在專業(yè)課程設(shè)置和安排上與別的院校十分雷同。可以看到隨著大學(xué)教育的進(jìn)一步普及，院校和專業(yè)的競爭將進(jìn)一步加劇，人才的爭奪也將十分激烈。具有自身特色的設(shè)計教育體系和模式將會得到發(fā)展。而那些盲目上馬和模仿其他院校教學(xué)體系、缺乏創(chuàng)新思維的院校將會被淘汰。

結(jié)論：

中國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展與中國工業(yè)設(shè)計教育是緊密相連的，隨著中國加入WTO，中國經(jīng)濟(jì)將更加融入國際市場體系，帶動中國企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。中國設(shè)計產(chǎn)業(yè)將會隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長而迅速提升，中國的設(shè)計教育也會在社會文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中得到不斷調(diào)整和提高，為中國企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新培養(yǎng)更多的人才。同時，中國設(shè)計教育將通過與國際設(shè)計教育的交流進(jìn)一步融合。

1． 李硯祖博士《建構(gòu)新的設(shè)計教育體系，發(fā)展中國的藝術(shù)設(shè)計教育》（2001’清華國際工業(yè)設(shè)計論壇暨全國工業(yè)設(shè)計教學(xué)討論會論文集）

2． 蔡軍《設(shè)計、策略、教育——中國工業(yè)設(shè)計的思考》（《美術(shù)觀察》1999第二期）