[摘要]遠程開放教育又被簡單的稱為絡教育，作為一種新型的教育組織形式，以其節約、不受地點、時間限制等特點，正被越來越多的學習者采用。本文在筆者結合自身教學工作實踐經驗的基礎上提出了幾點有效的教學模式，希望能給當前環境帶來受益和思考。

[關鍵詞]遠程開放教育 公共教育學 教學模式

在現代信息技術為我們營造的開放學習環境中，高校師范類學生在學習公共教育學課程中普遍存在不積極、不主動、缺乏興趣等問題。遠程教育對教育學課程學習面臨的問題更值得我們思考。遠程教育的學習內容、學習形式、學習進度與學習方法等都將發生根本性變化。在這種大背景下對如何構建公共教育學課程的教學模式進行探討。我們必須立足于現實的社會背景，依據信息網絡條件和學生的實際，努力探求新的教學模式。

一、現代遠程開放教育的特點

現代遠程開放教育的學生是一個不同于傳統大學教育對象的群體，他們具有自身的一些顯著特點。其一，年齡差距大開放教育學生以成年人為主體，學生之間的年齡差距較大，他們具有許多與中小學學生不同的生理、心理特點。其二，在職業余學習。開放教育學生基本上都是在職學習，工作與學習的矛盾突出，大多有行業、職業背景，他們的學習動機呈多樣性，學習壓力因素各異。其三，文化程度、職務差異。而且，為了更適合于終身學習理念的建立和學生個別化學習的需求，現代遠程開放教育的教學活動以學生為中心。教學信息通過多種媒體被學生主動選擇與接收。

二、遠程教育學教學現狀

教育學作為師范類學生的必修科目之一，學習者的范圍比較廣泛，學習的人群也相對較多。但是從整體學習效果上看卻不是很明顯，其中原因有個人思想上的也有學校方的問題，還關系到遠程教育的教材，傳授方式等等諸多方面。總體歸納主要是以下幾個原因。

1.學生對教育學學習存在思想上的誤區

大部分學生存在這樣的認識，專業課程是主課，像教育學這些公共課程是輔課，因此存在重點學習專業課，公共課程只要及格就行。所學的專業課程是主課，不僅要學好，而且還要考高分，而教育學課程則是輔助課程，不必耗時費力。這種思想正是影響學生學習教育學的積極性和主動性，認為及格畢業就算萬事大吉了，且不想日后對自己工作的真正價值和指導意義。此外，在高師生中存在重實際、輕理論的思想傾向，認為現在學習再多的知識也是理論而已最終還是要到實踐中才能學到自己有用的。

2.教學過程不能吸引學習者

遠程教育傳授的教育學課程是以知識為本位的教學，播放課程和放錄影帶一樣，學習者的情緒無法調動，教學內容主要是直接的、可感知的知識結構與理論系統，教學方法局限于對知識的客觀陳述，教學過程往往顯得機械、呆板、枯燥無味。人格因素的健康與否制約著學生的學習效果。難以激發和調節學生學習教育學的情緒和動力機制。受客觀條件限制，理論教學缺乏相應的調動機制，內容再豐富，也不能引起學生的心理共鳴。

三、遠程開放教育環境下的教育學教學模式的探討

遠程開放教育環境下，對于教育學的學習的確存在了重重困難，學習效果也不算明顯，那么，如何使學生學好教育學公共課呢？筆者認為下面幾種模式是比較適合當前的形式的。

1.接受式轉變為發現式

接受式被譽為最傳統的最閉塞的教學方式，提到這就不禁想到填鴨式，滿堂灌。而遠程教育所給的環境似乎就是這樣一個過程，那么，作為一線的教育者就應該在研究和分析這個教學方式的基礎上得出更新、創新的模式來適應。美國著名教育心理學家布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：習得、轉換和評價。他倡導學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。發現學習理論強調學習過程：認為在教學過程中，學生是一個積極的探究者。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。主張每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。為此，我們應強調學習的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與探究性、基于案例的學習，等等。簡單的講，就是變接受式學習到發現式學習。

2.模擬實踐式學習

傳統的學習方式逐漸在實踐學習中被延變，現在的學習更主張實踐、實際的操作而抵觸原來的純理論學習。大部分校園組織理論學習實踐課程，方便教學和交流。但是，遠程教育在這個方面卻遇到了瓶頸，如何讓遠程教育的學習者也能和實踐結合起來，像面授課一樣和老師互動和同學交流，筆者在此提出模擬實踐課堂。可以針對現實得條件在對學習者進行培訓時模擬一個環境或者條件，讓學習者在這個假設的條件下學習，作答。課程則需要對學生學習得出的幾種結果和效果都分析到，例如，某道實踐題，可能有的學生會得到A答案，有的得到B答案，有的得到C、D……因此，課程的設計就要更加詳細和多樣。然后分別由教師模擬這幾個答案得到的過程，讓學習者知道其中每個問題的原理。類似的題目可以在教材中多多的涉及，這樣學習者在學習時會為期待自己的答案和其他的答案相同或不同而提升興趣。除此之外，其他的任何實驗都是可以模擬的，美國合作學習的方法是建立學習小組，同樣可以模擬這么一個小組，為學習者設計不同的角色，然后進行實踐式學習。

3.適應性教學模式

在遠程開放教育的適應性教學模式下，學習是學生通過原有的知識經驗與適應性教學的支持系統進行交互活動來獲取知識、獲得能力的過程。在這個過程中，學生能夠自我做出學習計劃，自主選擇學習策略，并能夠控制整個學習過程，進行自我評估，處于一個更為個人化的教學情景中。

適應性教學支持系統中最為關鍵的就是完善的技術系統。適應性教學要求學習環境具有豐富的媒體表現形式、良好的適應性、敏感的反饋系統和便捷快速的通信，這些都需要人工智能技術和信息網絡技術等的有力支持。在全球化和教育信息化的進程中，遠程開放教育環境下的公共教育學課程教學應當樹立起“讓技術適應學習”的服務意識，關注學習的過程，真正為學生的自主學習提供服務。近些年出現的一些綜合性教學支撐平臺、網絡課程創制工具等還沒有加入或具備完全的“適應性”的學習支持功能，還不能滿足遠程開放教育自主學習和個性化學習的追求。而適應性教學模式的建立急需這些優秀的軟件的支持，因此，在未來的幾年，甚至幾十年中我們在對這些平臺和工具的研制上將大有作為。

四、結束語

對于遠程教育的教學是存在一定的困難的，原因也是多方面的，但是，在現代發達的教育設備和環境下，我們需要對其教學模式不斷地思考和改進。除了以上幾種遠程教育學教學方式外，我們還要不斷地探索適合于教育學教學的有效學習方式，使教育學課程在培養新世紀的合格師資方面發揮出更大的作用。

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