論文摘要：以社會需求為導向是成人教育發展的立足點。現有成人教育教學模式不契合當今時代與社會發展的需求，應該形成以社會需求為基礎的成人教育教學理念，從傳統的普通高等教育形式轉變為訂單式專業課程設置基礎上的菜單式教學模式。

論文關鍵詞：成人教育；社會需求；教學模式；創新

成人教育作為全民教育體系的重要組成部分，承擔著提高社會整體知識水平、順應時代發展要求進行知識更新的重要職責。當今社會，新事物層出不窮，新知識不斷涌現，對成人教育提出了與時俱進的要求。社會需求成為推動成人教育教學模式創新的主要動力。

一、以社會需求為導向是成^教育發展的立足點

黨的十六大明確提出，要“形成比較完善的現代國民教育體系”，“人民享有受良好教育的機會”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會。促進人的全面發展”。《21世紀中國成人教育發展論壇宣言》指出：“成人教育是現代教育體系中的一個組成部分，是終身教育的前沿陣地和實踐領域，是促進可持續發展的一個必不可少的要素，是公民的一種權利。”這種建立在終身教育框架下的以人為本的教育理念，是2l世紀成人教育改革和發展的方向。

成人教育區別于普通高等教育的顯著特點是它鮮明的成人性、職業性。成人高等教育的主要對象是已經走上工作崗位的在職人員，教育的主要目的是滿足職業需要。社會發展對于職業技能和知識更新要求是學員接受成人教育、選擇成人教育的專業和課程的根本出發點。

以人為本、以學員為本，從根本上來說就是要以職業對于成人學員的要求為本，以社會需求為本。只有將職業需求、市場需求、社會需求當作教育模式構建和專業設置、課程選擇的主導因素，將社會需求作為教育教學發展的方向才是成人教育的正確定位。同時。以社會需求為立足點的成人教育將由于其培養目標的針對性、教學內容的應用性、教學過程的速成性、教學方式的靈活性、辦學與社會需求的緊密性等特點，而作為終身教育的一個重要環節，得到社會越來越多的認同，并獲得更大的發展。

二、當今時代背景下的社會需求

在信息爆炸、知識經濟興起的今天，各種科學文化知識的持續更新成為所有人必須適應的時代特點。可持續發展是這個時代提出的發展要求和發展方向。可持續發展方式從根本上來說就是堅持和實現人的可持續發展。

就是以人為發展的本體和主體，以人的持續發展能力為社會發展的動力所在。歸根結底，當今時代背景下的社會需求就是建立在以人為本的基礎上的可持續發展能力需求。具體而言，主要包括以下幾個方面：

第一，以人為本的發展理念。現代社會的不斷發展和現代文明的持續進步，人作為一切意義和價值的主體的地位和作用從根本上被樹立了，以人為本。以人的自身能力和自我意識為中心的發展觀、教育觀得到了確立。

第二，終身學習的知識更新要求。科技迅猛發展與教學資源日益豐富的現代信息社會是學習社會，不間斷的終身學習將成為人們的一種生活方式，學會持續地學習已成為教育的主要目標之一。學習新知識成為人們生活的必需，只有不斷進取，終身學習，才能適應社會經濟發展的需要。

第三，市場導向的職業知識技能要求。教育的根本性社會定位是為人們進行文化知識和技能素質等的傳授和培訓，提高人們的文化素質和生活、生產能力，為社會及經濟的發展提供人力資源的保障。市場需要和經濟發展需要才是所有技能和應用型知識的最終歸屬。成人教育學員主要因為在自己的實際工作中感到知識供應不足和技能力不從心，抱著充實自己和補充知識的目的而來，他們希望自己所學到的知識能夠有效地在工作中得到應用，希望能夠對他們的實際工作起到一定的指導作用，因此相比普通高等教育方式有著更大的實用性要求和市場針對性需求。

三、現有成人教育教學模式不契合社會需求

近些年來，我國成人教育在教育模式、教育體系等方面取得了長足的進步和可喜的發展。但是，由于諸多原因，我國目前的成人教育教學模式與社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，還沒有構建出以社會需求為導向的成人教育教學模式體系。

首先，系統性的有針對性的成人教育教學理論體系尚未完善。我國成人高等教育雖然有幾十年歷史，但引起社會普遍注意、形成一定氣候是在改革開放以后，是國家面對人才短缺、知識更新較快、國外成人教育迅猛發展等客觀現實而采取的相應措施。三十年來，我國成人教育雖在規模、效益上發展迅速，但表面上的轟轟烈烈卻掩蓋了深層次的理論匱乏、理論研究滯后于工作實踐等問題。一方面，成人教育作為國民教育體系的一個重要組成部分，相較于普通高等教育等其它教育系統，尚缺乏完整、系統的教育理論體系，沒有獨立的研究體系，其各種成人教育理論學說大都來自于其它教育理論的移植和借鑒。另一方面，作為具有自身相對完整性和獨立性的成人教育系統，缺少系統框架下條分縷析的綱目理論研究，其中諸如課程體系、教學模式、教學方法等方面還沒有形成完善的和豐富的研究覆蓋。

其次，目前的成人教育還沒有擺脫傳統的照搬普通高等教育的模式，教育行政管理部門還沒有根據成人高等教育的特性、成人學員的特點制定出切合實際、有利于發展的行之有效的成人教育制度和成人教育教學模式。一份試卷論高低、一個分數定取舍的招生制度，講授式的教學方法及僵化的學年制都是模仿普通高等教育而制定的；專業課程設置、學生管理辦法、考試形式也大都從普通高等教育移植而來，如此依葫蘆畫瓢的辦學模式難以形成符合自身發展規律的成人教育特色和辦學體系。成人高等教育不僅無法發揮船小調頭快的優勢，而且在改革步伐和改革進程上也落后于普通高等教育，不是人元我有、推陳出新，而是跟著普通高等教育亦步亦趨，與社會需要和時代發展對成人教育的特殊要求不相適應。

第三。成人教育培養目標不甚明確，教育方向盲目性較大，畢業學員參與市場競爭的能力較差，適應社會需求的能力不足，缺乏相應的社會地位和影響，在社會認可度和職業接受度上無法與普通高等教育并駕齊驅。目前成人教育的教育方式、教學模式、專業設置、課程體系都模仿普通高等教育，沒有從成人學員的成人性、職業性特征出發，以社會需求為依據和導向進行教學模式的構建，以致造成教育資源的嚴重浪費和成人教育功能的偏差，這些都違背了成人高等教育的辦學宗旨、辦學目的。

四、基于社會需求的成人教育教學模式創新途徑

1．樹立以社會需求為基礎的成人教育教學理念觀念和理念是行動的指引和先導，觀念、理念的轉變必然引起和促進行為的改變，與社會需求契合的要求也必然促進成人教育教學理念和觀念的革新與進步。近些年來，我國在成人教育理念引進、傳播與革新等方面做了大量工作，也取得了一定實效。然而，中國傳統的學校教育理念，長期計劃經濟體制下形成的思維定勢等，依然根深蒂固，在很大程度上影響了成人教育事業的發展。面對新時代成人教育的新趨勢，我們必須沖破舊的思想觀念，樹立新的成人教育觀念。在以社會需求為導向的教學模式創新過程中，我國成人教育應首先形成以社會需求為中心的教育理念，其中應該包括以學員為學習主體的授教理念、以知識更新為內容要點的知識理念、以需求為導向的課程理念。 第一，學員是成人教育教學的對象和成人教育發展的關鍵所在，是成人教育通過教育行為培養具有可持續發展能力的新時代人才的關鍵所在，是成人教育教學開展效果如何的決定性因素，應該樹立“以學員為中心的教學理念，以學員能力提高為核心的教學思想”。在教育終極目標的選擇上，要確立學員的主體地位，以學員的學習能力為培養的終極取向。知識經時代最為重要的不是對于單獨的科學知識的學習，而是將人作為學習的主體和目標，以自我學習能力和創新學習能力作為教育教學的培養重點，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

第二，新知識、新技能是成人教育教學內容的要點所在和著重點所在。成人教育不同于普及型義務教育和普通全日制高等教育，是源于發展而產生的補充性教育，是為學員進行充電和提升的教育。作為在知識經濟時代社會繼續教育的主體，成人教育教學所提供的教學內容必然是關于社會進步和經濟發展的各種及時更新的知識和職業技能，以適時地滿足成人教育學員通過學習補充新鮮知識和提升職業技能的目的。

第三，社會需求是成人教育教學的基本立足點，是成人教育教學是否具有價值的根本所在。成人學員選擇成人教育重新進入受教育者的行列中來，是源于生活和工作中對于知識或技能不足的遺憾，是渴求通過繼續進修學習適應社會經濟發展和職業拓展所要求的各種能力或知識。因此，成人教育教學必須從根本上樹立和確立以契合社會需要為綱的教學理念，在此理念的指導之下構建教學模式，開展教學工作。

2．構建訂單式成人教育教學模式

新時代新形勢下以社會需求為基點的教育理念革新與發展，提出了成人教育教學模式創新的需要。成人教育教學模式應從傳統的普通高等教育形式轉變為訂單式專業課程設置基礎上的菜單式教學模式。這一教育教學模式的核心就是從社會需求出發，以市場需求為指引，以學員為教學和學習的主體，由市場定專業課程，由學員決定學習方式和學習進程。

第一，成人教育學員大多是帶著補充實踐工作所需知識的需求和問題疑惑而來的，特別渴望通過一定時期的學習和進修能夠有效地實現知識更新和有助于實際問題的解決，希望能夠提高工作技能，從而適應工作競爭的需要。這就使得成人教育帶有很強的實用性和市場性特點。應該以解決實際問題為中心，強調學用結合，偏重實際能力的培養，注重實踐鍛煉，理論聯系實際，使知識盡快地、盡量有效地轉化為工作技巧。具體而言，成人教育教學立足于社會需求和學員需要，以接收或擬制訂單的形式有針對性地按照不同的社會工作類別或職業技能要求設置教學專業及其課程，要么實行開放化的根據學員方的訂單要求進行專業設置，要么自主制訂諸如稅務、財政、企業管理等方面的專業課程。訂單的制訂必須來源于需求、服務于需求，產生于實際又貼近實際。訂單專業的教學過程實行問題教學模式，它的教學程序一般分為“提出問題一討論問題一解決問題一反思與深化”四個方面。具體的過程是，首先找到或列出實際工作中的問題所在，然后由教師提供方法指導并組織學生針對問題進行研究和討論，接著引導學生運用合理的知識和邏輯分析對問題進行解釋和解決，最后帶領學員對問題類型進行進一步的解析和概括，將相關概念和有關技能同問題類型相聯系起來，并有意識地進行知識擴展，做到由此及彼和推而廣之。訂單式教學模式與傳統的學校單方教學模式的不同在于接納了企業和社會組織的教育訂單，各個社會單位更有針對性地提出工作問題和專業要求，學校和教師則針對訂單中的問題和專業學習需要引導學員進行學習，通過學校、學員和企業單位三方的參與實現理論學習和實踐需要的有效結合，產生良好的教學效益和社會效益，真正實現教育和學習與社會需求的有效契合。同時，通過訂單的接收，成人教育工作者可以接觸到更多的社會需求層面和研究領域，更加接近社會的真正需求，為成人教育的專業設置及其他方面的發展提供方向，為教學研究與實踐搜集到更多的范例。

第二，成人教育學員是具有不同社會職業背景和生活背景特別是過往受教育背景的不同個體，他們對于通過成人教育獲得知識更新和技能提高的側重點不同，比如在同一個財稅培訓班中，有的學員具有基本的財務會計知識，希望學習財務管理方面的知識；而有的學員則具有長期的管理背景，渴望在學習有關國際財務往來的知識。在教學安排上，尤其在選修課程安排上，應盡可能滿足學生的各種求學需要，有針對性地根據成人的學習特點進行專業課程和課程內容設置。在課程安排上。可以適當減少必修課程的科目要求，增加公共選修課程。選修課可以按照模塊化進行安排，以滿足不同發展方向的學生的要求，從而實現因材施教和學員的個性化培養。成人教育的施教者向學員提供一攬子學習課程菜單，學員根據自己的學習興趣和學習需求進行自主選修。

第三，學校在學員成績管理上應改變過去的學期考試成績管理模式，實行必修、選修學分制，在進行學歷學分管理的同時放寬學習時限和課程選擇搭配的規定，為學員的自主學習提供寬松的條件，并以此來發展和提高學校的教育能力，真正實現學校全面發展、學員按需自主學習。這樣的菜單式課程選擇真正體現了以人為本的成人教育理念，能夠有效地調動學員的學習積極性。開發學員的自主學習能力，適應學員源自實際工作和生活的不同學習需要。