論文關鍵詞：終身教育 成人教育

論文摘要：成人教育是最接近終身教育的教育形式，是人類終身教育的主體構件。沒有發達的、完善的成人教育，就不可能有完善的終身教育體系。

終身教育是人們在一生中受到的教育的總和。它包括教育體系的各個階段、各個方面、各種方式，既有嬰幼兒、青少年、中老年的正規教育和非正規教育，又有家庭、學校、職業單位和社會等方面的教育，它涵蓋了教育的一切方面，是一種連續的、系統的教育。21世紀是知識經濟的時代，人類的知識總量正以幾何數字的速度激增，知識的半衰期迅速遞減，科技發展的突飛猛進使人類社會正處于向知識經濟過渡的重要時期。在這種情況下，怎樣滿足未來知識經濟社會對人才的需求、怎樣大力擴展教育的規模和質量，無疑是教育面臨的一大挑戰。

1．成人教育是終身教育理論產生的基礎。終身教育作為一種教育思想、教育理念古亦有之。但終身教育作為一種公共的、面向廣大民眾的教育思想，則始于20世紀20年代。1919年，英國教育部成人教育委員會在其成人教育報告中，提出成人教育不僅應該是普遍的，而且應該是終身的，教育是終生的歷程。21世紀，國際競爭的焦點將是人才資源，而決定人才資源數量和質量的關鍵在于教育。因此，教育將是知識經濟時代最具有戰略意義的基礎產業。在工業時代，教育一般是指全日制學校教育，人們接受教育的時間也相應集中在大學畢業之前。擁有大學畢業學歷的從業人員通常可以憑已有的知識在專業崗位上持續工作到退休，而較少遇到來自知識更新和科技進步的挑戰。隨著知識經濟時代的到來，人們的工作變動也越來越頻繁，因而需要經常更新自己的知識和技能。教育和學習的終身化正是對上述時代特征的直接回應。對個人而言，學校畢業將僅僅是意味著全日制學習階段的終結，就業之后仍將需要終身不斷地接受教育和培訓。教育和學習進程正日益向終身化方向發展。

終身教育的思想，在歐洲乃至全世界形成一種重要的國際教育思潮，是在60年代開始的，它對國際教育改革產生了重要的影響。終身教育的創立者是法國的成人教育家保羅?朗格朗，他于1965年在聯合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他認為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據的，學校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部。不能將學校教育等同于教育。教育應是一個人從出生到死亡持續進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統一。終身教育強調國家教育機構給公民提供終身受教育的機會和服務，以滿足社會成員人生各階段接受各種各樣教育的要求，終身教育的最終目標是建設學習型社會。它包括教育的一切方面，指的是人們在一生中所受到的各種教育的總和。在時間上包括從嬰幼兒、青少年、中年到老年的正規和非正規教育和培訓的連續過程；在空間上，包括家庭、學校和社會等一切可利用的教育方式。教育活動被認為是一個整體，所有的教育部門都結合在一個統一和互相銜接的制度中，這個體系并不排斥學校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的組成部分。成人教育具有終身性、開放性和自主性、學習空間的廣闊性等特點。這一切明確了成人教育在終身教育中不可替代的作用與價值。

2．成人教育是人類終身教育的主體。終身教育雖然包括嬰幼兒、青少年、中老年的正規教育和非正規教育，以及家庭、學校、職業單位和社會等方面的教育，但成人教育囊括了除嬰幼兒、青少年的學校教育和家庭教育外的其它一切教育內容。

從對象上看，成人教育的對象是除學校傳統教育對象之外的全體成年人，年齡涉及十五、六歲的青年到七、八十歲的老年。從教學內容上看，成人教育“對于今天世界上大多數成人來說，它是他們過去未曾受到的基礎教育的替代物。對于許多只受過很不完全教育的個人來說，它是初等或職業教育的補充。對于幫助他們應付環境對他們提出的新需要的人們來說，它是教育的延長。對于那些已經受過高級訓練的人們來說，它是教育的完善。并且，它是發展每個人個性的手段”。成人教育是傳統學校教育之外，為社會成年人提供的層次多樣（包括掃盲、初、中、高等教育）、內容廣泛（包括專業技術性和非專業技術性的文化、生活、文體等內容）的教育體系。21世紀，科學知識和技術的進步迫使人們必須不斷地更新自己的知識技能，才能跟上時代的步伐，人們注定要活到老學到老。另外，在知識經濟時代，由于科技的發展大大減少了人們從事生產勞動和工作時間，閑暇時間大大增多，要求教育在引導人們利用閑暇時間方面要擔當起重要的責任。 目前，我國已構建起了比較系統、完善的成人教育體系。縣、鄉、村三級成人教育培訓網絡業已形成，全國成人技術培訓學校已達45萬余所，其中職業技術培訓學校1萬余所，農民文化技術學校44萬余所，有數十萬的農民和回鄉知青接受了文化技術培訓。我國所有的普通高校、成人高校都開辦了各種形式、各種層次、各種類型的成人教育，是成人學歷教育和高層次非學歷教育的主要承擔者。據統計，1999年各類成人高校共錄取新生1068674人，與1998年相比，一是社會青年在新生中所占的比例由13%上升到19%，二是40歲以上年齡的新生所占比例由4%下降到1%，而20歲以下年齡的新生所占比例則由32%上升到35%。這說明，我國大規模的職工文化補習運動基本結束，成人高校所錄新生在繼續向低齡化方向發展。隨著社會的物質文明和精神文明的發展，知識不斷的更新，“終身學習”和“素質教育”將成為成人高等教育發展的主流。“終身學習”意味著一個空前要求教育的時代的到來。由于知識的快速更新，社會經濟形態從勞動型轉向技術密集型，現有各行業的職業崗位對從業人員的素質要求越來越高，許多人的崗位流變性很大，這些都極大地促進了成人的學習動機，也就是我們常說的知識經濟社會使得終身學習成為一種必然的時代需求。這就要求人們樹立新的教育觀念和學習觀。終身學習的理念標定了成人教育在教育體系中應有的位置，并揭示了他的作用。賦予成人高等教育在人與社會發展中所具有的重要意義，也使成人高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。

全面發展的社會要求人的全面發展，培養全面發展的勞動者要依靠成人高等教育。

成人高等教育擔負著為未來社會培養大量的應用型、智能型、復合型人才的重任，這就決定成人高等教育必須要從這個實際出發，按照“終身教育”的思想來滋潤和改造成人高等教育，制訂具有成人高等教育特色的人才培養計劃，按照要求根據各自的特點，開展對成人學員進行培養和繼續教育。成人高等教育作為勞動力再生產的重要手段，從一開始就不是一種純粹的技能性教育，而是一種培養人的活動，通過培養全面發展的現代化人才為社會的全面發展服務。

3．以構建終身教育體系為目標，大力發展成人教育。實現終身教育，構建學習化社會，成人高等教育必須樹立新的觀念，開拓新的教育途徑。改變單一的以學校教育為主的教育體系，打破同步化、集中化，逐步構建一個多樣的、開放的教育系統，根據受教育者工作、生活、年齡等不同特點，對學制、課程、質量標準和具體的培養方式進行改革，盡可能為受教育者提供多種多樣的教育形式，積極尋求與社會教育、家庭教育、單位教育的合作，使其能在多種選擇中找出一種適合自己的學習形式。大力發展遠程教育，建立在信息、通訊技術基礎上的遠程教育具有開放、多樣、容量大、范圍廣的特點，能使學習者擺脫限制而接受教育，為更多的人開啟通向知識的大門。

在建立終身教育化、社會化的同時，對個體而言，要不斷產生學習的動力，學會自我尋找學習的動力源，掌握學習的策略。在知識經濟時代，科學技術的迅猛發展決定了盡可能多地汲取人類優秀文化并非易事。對教育系統內部而言，教育者不僅要傳授知識，更要教會學習；學生不僅要接受知識、掌握技能，更應掌握學習的策略，只有如此，才能具備終身學習的能力。

在追求教育的終身化、社會化的同時，還要謀求教育的國際化，加強教育上的國際交流和合作。尤其在加入WTO之后，更應注意教育在人員交流、財力支持、信息交換方面的活動，廣泛借鑒國外教育的成功經驗，促進我國的教育發展。

教育是一個民族偉大復興的根本事業，21世紀是教育的世紀，是終身教育蓬勃發展的世紀。知識經濟社會的到來必然要求把發達的成人高等教育納入到以終身教育思想和原則作指導的軌道上來。成人高等教育工作者要牢記樹立終身教育的觀念，逐步建立和完善終身教育思想指導下的中國成人高等教育制度，使成人高等教育向更高的目標大步邁進。時代的要求必將對未來成人高等教育產生極其深遠的影響，如何面對世界范圍內興起的終身學習的浪潮，適應21世紀培養新時代公民的需要，謀求更大的創造性和靈活性。我們必須主動去迎接時代的挑戰，抓住歷史所賦予的機遇，不斷思考、不斷探索、不斷進取，適應時代的要求，共創成人高等教育美好的明天。

1 柳海民.現代教育原理.中央廣播電視大學出版社，2002

2 張光義.成人高等教育面臨的挑戰暨深化改革的基本思路.中國成人教育協會－中國成人教育網，2002

3 李期.我國成人繼續教育的發展走勢及對策探討.G5/成人教育學刊.2003