摘要:差異性管理用一種全新的視角觀繼續(xù)教育學(xué)生，用一種全新的方法教育、管理和服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)生，從而使繼續(xù)教育學(xué)生管理真正找到自我，并且步入良性循環(huán)軌道。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；差異性；學(xué)生評價體系

高校繼續(xù)教育學(xué)生評價體系普遍借用普通高校全日制學(xué)生評價體系。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系一直重視總結(jié)功能和選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能；重視結(jié)果，忽視過程。怎樣才能讓繼續(xù)教育學(xué)生不再遭受歧視，怎樣才能讓繼續(xù)教育學(xué)生管理獲取應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)，筆者認(rèn)為只有革新繼續(xù)教育理念，創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評價體系，才能走出一條有別于普通全日制學(xué)生管理的新路。

一、繼續(xù)教育學(xué)生的差異性特點是創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評價體系的基礎(chǔ)

1.繼續(xù)教育學(xué)生個體之間的差異性特點是構(gòu)成情況復(fù)雜，結(jié)構(gòu)參差不齊

（1)從學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)看，繼續(xù)教育學(xué)生中，有的是剛出校門的普通高中畢業(yè)生、中專生，也有具備一定工作經(jīng)驗前來繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職人員，還有待業(yè)多年，正在等待就業(yè)的社會青年，他們在知識水平上存在較大差異。（2)從年齡結(jié)構(gòu)看，最小的繼續(xù)教育學(xué)生是只有十七八歲，是剛出校們，血氣方剛的小青年；而年齡大的繼續(xù)教育學(xué)生可達(dá)四五十歲，是飽經(jīng)滄桑，成熟穩(wěn)健的中年人，年齡跨度很大。（3)從學(xué)習(xí)目的和態(tài)度看，在職和有工作經(jīng)歷的繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，求知欲望強(qiáng)烈，但也有個別學(xué)生只求一紙文憑，得，無所事事，缺乏社會責(zé)任感。(4)從自身素質(zhì)上看，從中學(xué)直接進(jìn)入繼續(xù)教育的學(xué)生，個別在中學(xué)成績不好，學(xué)習(xí)目的不明確，加上涉世未深，缺乏自我行為的約束能力，自由散漫，自理能力差，多數(shù)學(xué)生有不同程度的自卑感，經(jīng)常感到失落、憂慮和抑郁。而在職學(xué)生以及有工作經(jīng)歷的學(xué)生，社會閱歷、工作經(jīng)驗豐富，有旺盛的求知欲望，具有很強(qiáng)組織能力和社會交際能力。

2.繼續(xù)教育學(xué)生相對于高校普通全日制學(xué)生也具有差異性，主要表現(xiàn)為

(1)個人理想的現(xiàn)實化。繼續(xù)教育學(xué)生在不同的工作崗位上有一定經(jīng)驗后，隨著心理成長、思想進(jìn)步、文化積累的日趨成熟和相對完善，其人生觀、價值觀也日趨穩(wěn)定。(2)崗位業(yè)務(wù)能力的提升化。繼續(xù)教育的對象主要是具有中等以上學(xué)歷，從事或準(zhǔn)備從事各類專業(yè)技術(shù)工作的人員，是對這類人員進(jìn)行知識更新、補充和提高的教育活動。(3)人格修養(yǎng)的自我完善。繼續(xù)教育學(xué)生具有獨立的人格和意識傾向性，具有自我的行為反映方式，顯示出明顯的個性特征，具有自我發(fā)展的愿望和自我管理的能力。(4)課程學(xué)習(xí)的自學(xué)化。繼續(xù)教育學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)，具有比較明確的方向性和目標(biāo)性，他們在學(xué)校按照課程方案和教學(xué)大綱深入學(xué)習(xí)的同時，不迷信教材，不依賴教師，而逐步對教材的內(nèi)容、體系形成自己的看法和見解。

二、差異性管理的原則是創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)生評價體系的依據(jù)

差異性管理把繼續(xù)教育學(xué)生的差異性當(dāng)作研究的對象和邏輯起點。（1）差異性管理重視個體的存在、個體的生命價值，把個體當(dāng)作學(xué)校服務(wù)的具體對象；（2）差異性管理認(rèn)為個體間的差異可以成為相對的優(yōu)勢，為繼續(xù)教育學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，提供了一種可觀的資源；（3）差異性管理原則下的個體的評價標(biāo)準(zhǔn)由對個體目標(biāo)完成量的分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ繕?biāo)完成程度的分析，由一種本體的分析走向一種功能的分析；是一種多主體、多功能、多層次、全方位的評價；（4）差異性管理認(rèn)為繼續(xù)教育管理工作雖然落腳于差異性，但能達(dá)到另一種意義上的一般性、可對比性、可評價性。 三、依照差異性管理理念，構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)生新評價體系應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)展性原則。普通教育過分重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。考試升學(xué)是普通教育教學(xué)考核的主要目標(biāo)，在這種功利性考核體制的影響下，終結(jié)性評價無疑是最簡單、最直接、最有效的評價方式。

2.社會化原則。普通教育過分重視學(xué)校評價，忽視社會評價。學(xué)校評價主要是職能部門和直接管理者(班主任)的評價，評價依據(jù)是學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)和各科成績。

3.人性化原則。普通教育過分重視質(zhì)性評價，忽視量化評價。質(zhì)性評價即以優(yōu)、良、中、差的等第評價為指標(biāo)，省略評價的中間過程而片面關(guān)注階段性結(jié)果。

四、依照差異性管理原則，構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育學(xué)生評價體系

一是評價內(nèi)容多元化。繼續(xù)教育學(xué)生評價內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映具有新時期繼續(xù)教育特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，保證繼續(xù)教育為社會培養(yǎng)輸送具有一定的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論水平的應(yīng)用型人才，同時還要使學(xué)生成為合格公民。

二是評價主體多元化。評價主體與客體也就是評價者與評價對象，這是評價必不可少的基本要素之一。在一個評價系統(tǒng)中，評價主體與客體的確定主要依據(jù)于評價目的，評價目的確定了，評價主體與客體也就隨之而定。

三是評價方式方法多元化。各種考評方式都是為一定的評價目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的，在具體評價實踐中要根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方式方法。要使評價科學(xué)合理，必須堅持靈活多校的評價方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

四是建立多元化學(xué)生評價機(jī)制。一要建立既明確分工，又通力協(xié)作的學(xué)生質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)。二要培植、完善學(xué)生質(zhì)量監(jiān)控體系的動力機(jī)制。

總之，新的繼續(xù)教育學(xué)生的評價體系的評價功能的重點逐步從總結(jié)性功能向教育性、發(fā)展性功能轉(zhuǎn)移;評價內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴(kuò)展為對學(xué)生全面綜合的評價;評價主體由被動等待到主動參與;評價方法由單純依靠考試、測驗向建立多樣、立體、綜合、多層次、全方位評價方法體系發(fā)展。

[1] 沈玉順:主編，現(xiàn)代教育評價[M]，華東師范大學(xué)出版.

[2] 黃 光 揚 眉:主編，教育測量與評價[M]，華東師東大學(xué)出版.