【摘 要】1999年，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育開始進(jìn)入了全面實(shí)施階段。2000年前后，學(xué)歷層次提高教育（小學(xué)教師進(jìn)修大專學(xué)歷，中學(xué)教師進(jìn)修本科學(xué)歷）比重加大，并在一些地區(qū)基本完成。目前在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，中學(xué)教師繼續(xù)教育只注重學(xué)歷提高顯然是不夠的，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在中學(xué)教師學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高上來。這就是說，中學(xué)教師繼續(xù)教育模式應(yīng)發(fā)展為學(xué)歷型與學(xué)習(xí)型向結(jié)合，并且逐漸由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷型 學(xué)習(xí)型 繼續(xù)教育模式

隨著各國(guó)不斷加大在職教師的培訓(xùn)力度，教師繼續(xù)教育終于經(jīng)過孕育、萌芽并最終產(chǎn)生出來，朝著制度化方向發(fā)展。雖然教師在職培訓(xùn)在各國(guó)的稱謂不盡相同，但是，“繼續(xù)教育一詞基本涵義卻形成了共識(shí)，這就是指對(duì)已獲得一定的學(xué)歷教育，并已參加工作的人員所進(jìn)行的各種各樣教育活動(dòng)，以便使受教育者不斷地更新和補(bǔ)充知識(shí)，提高對(duì)不斷變化的社會(huì)和工作的適應(yīng)能力。”目前繼續(xù)教育逐漸擺脫早期繼續(xù)教育中學(xué)力教育的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)而向?qū)W習(xí)性（繼續(xù)學(xué)習(xí)型）教育轉(zhuǎn)變。

過去教師繼續(xù)教育主要是以教學(xué)技能、信息技術(shù)以及學(xué)科教材培訓(xùn)為主，新課程下的教師教育還應(yīng)包括現(xiàn)代的教育思想、現(xiàn)代的教育理論、現(xiàn)代教育觀念以及教育科研意識(shí)和科研能力的培訓(xùn)，還要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，以培訓(xùn)促教研，以教研促教改，以教改促教師素質(zhì)提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六個(gè)方面：（1）具有較高的學(xué)歷。（2）具有現(xiàn)代教育觀和思想。（3）具有教育科研意識(shí)和能力。（4）具備掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。（5）具備不斷進(jìn)取意識(shí)和更新知識(shí)的能力。（6）具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。

1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步明確了建立終身學(xué)習(xí)體系的具體目標(biāo)，到2010年，“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)”。為進(jìn)一步深化教師改革，中共中央、國(guó)務(wù)院于1999年6月頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》（下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》提出，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、職業(yè)資格證書教育和其他繼續(xù)教育。完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系。”為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《決定》精神，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人力資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，1999年9月，教育部在上海召開了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，會(huì)議認(rèn)真貫徹“全教會(huì)”精神，并對(duì)落實(shí)教育部制定的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》做了充分的動(dòng)員與部署，要求與會(huì)代表把《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》提上議事日程。此后，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育開始進(jìn)入了全面實(shí)施階段。

教育模式是多種要素的結(jié)合體，其核心要素包括教育對(duì)象、教育目標(biāo)以及某種教育存在形式等。目前試驗(yàn)的中學(xué)教師繼續(xù)教育模式主演有四種：高校模式，教師中心模式，社區(qū)模式，校本模式。這些模式對(duì)于提高科研意識(shí)及其能力，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)水平都具有重要作用。其中高校模式占主導(dǎo)，校本模式是主體。目前較為實(shí)用的是高校模式與校本模式的有效結(jié)合，將他們最終統(tǒng)一起來。

所謂的高校模式，是指依托高等院校，旨在提升中學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)深度、理論水平與科研能力，塑造中學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的教育模式。從其資源優(yōu)勢(shì)來看，高校模式較適合于提高學(xué)習(xí)者的科研能力，提升學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)理論水平，以及基于學(xué)術(shù)價(jià)值引導(dǎo)學(xué)習(xí)者教育觀念，特別是以學(xué)歷提高為目標(biāo)的繼續(xù)教育，高校的資源優(yōu)勢(shì)更為突出這樣。 學(xué)歷教育是指人們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高的目的。在我國(guó)，1996年前后，學(xué)歷補(bǔ)償教育十分繁重，到2000年前后，學(xué)歷層次提高教育（小學(xué)教師進(jìn)修大專學(xué)歷，中學(xué)教師進(jìn)修本科學(xué)歷）比重加大，并在一些地區(qū)基本完成。學(xué)歷與能力不能等同，但就一般情況而言，學(xué)歷可以顯示人的能力。所謂學(xué)歷高，起點(diǎn)高，新的知識(shí)學(xué)起來也會(huì)快，適應(yīng)性與創(chuàng)造性也會(huì)強(qiáng)指的就是這個(gè)意思。對(duì)于中學(xué)教師繼續(xù)教育這個(gè)特定問題，一般認(rèn)為學(xué)歷層次提高教育是其最高形式，要有計(jì)劃地逐步實(shí)施，以適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需求。但切忌一哄而起，不講辦學(xué)條件，不講質(zhì)量，同時(shí)要發(fā)揮師大、師院的作用。

所謂的校本模式，是指依托某地區(qū)的中學(xué)校園，在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面都要因地制宜，對(duì)不同層次的教師要有不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)大面積的中學(xué)教師，通過繼續(xù)教育，以及其他鍛煉、提高的方式，使其在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等方面得到提高，勝任中學(xué)素質(zhì)教育。對(duì)一部分優(yōu)秀的中青年教師，通過繼續(xù)教育以及其他方式培訓(xùn)成為骨干教師。對(duì)于骨干教師中的一部分人，通過繼續(xù)教育以及其他方式，培訓(xùn)成為中學(xué)學(xué)科教育帶頭人或中學(xué)教育教學(xué)專家。這主要是以提高學(xué)習(xí)能力，尤其是自覺學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的繼續(xù)教育。校本模式與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，切實(shí)提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力，同時(shí)還能極大緩解工學(xué)矛盾。

學(xué)習(xí)型教育是指通過系統(tǒng)有效的教育引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力提高的目的，促進(jìn)中學(xué)教師教研活動(dòng)的展開，提高教學(xué)效率。中學(xué)教師是個(gè)特殊的知識(shí)分子群體，他們從事培養(yǎng)青少年一代的崇高事業(yè)。中學(xué)教師的繼續(xù)教育重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們開展多種教研活動(dòng)，使其獲得大量教改新信息，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍思路，提高能力。幫助他們掌握教改動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，使其站得更高，看得更遠(yuǎn)。他們通過在活動(dòng)前的鉆研、準(zhǔn)備、撰寫論文，活動(dòng)中與同行切磋技藝、交換看法甚至爭(zhēng)論、辯論，活動(dòng)后的小結(jié)、提高，都能學(xué)到許多以前想不到的東西。

作為教師，特別是作為新時(shí)代的教師，僅僅依靠專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使對(duì)于這些專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師，還必須補(bǔ)上教學(xué)法、教育理論、教育教學(xué)能力和教育思想觀念這些課程，還需要更新觀念、樹立自我發(fā)展意識(shí)、增強(qiáng)反思教學(xué)和進(jìn)行行為研究的能力。這就要求中學(xué)教師繼續(xù)教育的工作重心不能只注重學(xué)歷提高，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在中學(xué)教師學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高上來。這就是說，中學(xué)教師繼續(xù)教育模式應(yīng)發(fā)展為學(xué)歷型與學(xué)習(xí)型向結(jié)合，并且逐漸由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型。

[1]鄭隆忻.21世紀(jì)中學(xué)教師繼續(xù)教育模式初探[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，(5).

[2]駱伯巍，吳衛(wèi)東.繼續(xù)教育：愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾[J].教育評(píng)論，1999，(5).

[3]認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議精神[N].中國(guó)教育報(bào)，1999-10-21.

[4]教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[J].人民教育，1999，(10).

[5]胡秋莉.對(duì)中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育模式的探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(12).