論文摘要：資訊科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展打破了全球藩蘺，各國都不能逃脫全球化的沖擊與影響，人力資本的流動導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展充分暴露在全球視野下。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，大量職業(yè)崗位處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，全球化影響著我國職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，如何改善和提高大量已經(jīng)在職成人的就業(yè)能力、意識和態(tài)度，職業(yè)繼續(xù)教育肩負(fù)著重要責(zé)任。本文借用社會學(xué)家帕森思的社會結(jié)構(gòu)理念，提出了職業(yè)繼續(xù)教育的目標(biāo)、主體、管理、行為和內(nèi)容五個(gè)要素，并分析了全球化對各個(gè)要素的影響，探究全球化下職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

論文關(guān)鍵詞：全球化；職業(yè)繼續(xù)教育；結(jié)構(gòu)要素

原始社會，人類為求生存必須從事與其生活相關(guān)的物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動，并由經(jīng)驗(yàn)積累，通過代與代之間將掌握的生產(chǎn)勞動技能的傳承與發(fā)展，形成了為求得特定經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)與技能的學(xué)徒制度。隨著工業(yè)社會的發(fā)展，特定職業(yè)所需的知識與技能更加復(fù)雜，學(xué)徒訓(xùn)練無法滿足個(gè)體的實(shí)際需求，因此，個(gè)體為發(fā)展身身的能力、學(xué)習(xí)更寬廣的知能與技能而尋求系統(tǒng)化的職業(yè)教育與訓(xùn)練，其后，職業(yè)教育與訓(xùn)練逐漸制度化，同時(shí)，職業(yè)教育與訓(xùn)練擔(dān)負(fù)起提供個(gè)體養(yǎng)成職業(yè)能力及適應(yīng)生活所需的知能與技能的責(zé)任。隨著外部環(huán)境全球化、彈性化、多元化及專業(yè)化的發(fā)展趨勢，我國目前的職業(yè)繼續(xù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與壓力。本文從社會學(xué)角度提出職業(yè)繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)要素，分析全球化對結(jié)構(gòu)要素的影響，探究全球化下職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

一、職業(yè)繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)要素

教育是人類社會特有的現(xiàn)象，教育與其他社會現(xiàn)象最大的差異在于“教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動”。具體一點(diǎn)，凡是有目的地增進(jìn)人的知能，影響人的思想品德的活動，無論其是否具有組織性或系統(tǒng)性，均屬于教育范疇。而從“教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動”的定義中，教育包括“促進(jìn)人的發(fā)展”和“促進(jìn)社會的發(fā)展”兩種性質(zhì)，因?yàn)槿耸墙逃膶ο螅越逃龠M(jìn)人的發(fā)展；而教育是一種社會活動，則社會勢必為教育活動提供必要的條件，亦即教育培養(yǎng)人的過程是將社會知識、生活方式、行為規(guī)范、意識形態(tài)不斷內(nèi)化于教育對象，促使個(gè)體社會化，且亦因教育通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)，所以促進(jìn)社會的發(fā)展。

職業(yè)繼續(xù)教育包括職業(yè)、繼續(xù)及教育三屬性，鑒于職業(yè)繼續(xù)教育內(nèi)含于教育領(lǐng)域，則其教育本質(zhì)與其他類型的教育性質(zhì)具有共通之處，亦即職業(yè)繼續(xù)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。然而，職業(yè)繼續(xù)教育更因其教育對象、教育目標(biāo)及教育內(nèi)容的特殊性而有異于其他教育類型。傳統(tǒng)意義上，因職業(yè)教育及相類似的技術(shù)教育是配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展而規(guī)劃設(shè)計(jì)其內(nèi)涵，讓每一個(gè)接受教育的個(gè)體擁有就業(yè)能力，故這類教育普遍被視為終點(diǎn)型教育，個(gè)體接受的這類教育也可稱為職前準(zhǔn)備教育。本文所稱職業(yè)繼續(xù)教育乃是指有目的地培養(yǎng)生理已成熟，并能扮演一定角色而被社會所承認(rèn)的成人在就業(yè)后，繼續(xù)認(rèn)識與發(fā)展職業(yè)知能、技能與態(tài)度的社會活動；換言之，職業(yè)繼續(xù)教育是個(gè)體確認(rèn)外在環(huán)境變動之后產(chǎn)生的內(nèi)在需求而進(jìn)行的繼續(xù)性的職業(yè)教育。

根據(jù)教育目的是培養(yǎng)人的社會活動，兼具促進(jìn)人的發(fā)展及促進(jìn)社會發(fā)展二重性質(zhì)，教育活動在概念上內(nèi)含于社會活動，是社會大系統(tǒng)中的一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，由若干部門、層次及因素以一定的方式聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。因此，教育結(jié)構(gòu)具有一般社會結(jié)構(gòu)的共性。借用社會學(xué)家帕森思對社會結(jié)構(gòu)層次分析的概念，亦即社會價(jià)值是社會結(jié)構(gòu)的最上層，其次為特殊集合體形式，再者為制度，最后為角色等四個(gè)層次，筆者將其導(dǎo)入職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)的階層分析內(nèi)容，教育價(jià)值為最一般或最抽象的概念，表示部分或全體成員所向往的理想教育，即教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；其次為特殊集合體指教育組織中各類團(tuán)體或行動單位；再者為制度形式指稱的權(quán)利與義務(wù)規(guī)則及相互關(guān)系；最后則為角色，即是角色扮演者應(yīng)如何表現(xiàn)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)應(yīng)為目標(biāo)、主體、管理及行為四要素。同時(shí)，因?yàn)榻逃齼?nèi)容是學(xué)習(xí)者認(rèn)識與掌握知識的主要目的，所以我們在設(shè)定職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)時(shí)，在借鑒社會學(xué)基礎(chǔ)而確定的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素的前提下，加入了內(nèi)容作為職業(yè)繼續(xù)教育的第五個(gè)且處于關(guān)鍵地位的要素。

職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)中目標(biāo)影響管理規(guī)范的制訂和結(jié)構(gòu)中的主體行為方式，從而使管理符合實(shí)際的需要，主體根據(jù)其身份地位，修正其行為并對目標(biāo)產(chǎn)生影響；行為則因目標(biāo)及管理規(guī)范，并配合主體的需求而產(chǎn)生主動或被動、積極或消極的行為。換言之，由于目標(biāo)、管理、主體和行為四項(xiàng)要素的彼此作用，致使職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)不斷延伸與發(fā)展。內(nèi)容則為職業(yè)繼續(xù)教育的核心所在，其他四個(gè)要素緊緊圍繞內(nèi)容而形成之間的相互關(guān)系。

二、全球化對職業(yè)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)要素的影響

人類社會正面臨資訊、經(jīng)濟(jì)和科技等方面全球化的沖擊，全球化是時(shí)空的延伸，能將不同社會和區(qū)域聯(lián)結(jié)成一個(gè)橫跨地球表面的整體。在當(dāng)今社會，各個(gè)區(qū)域的社會制度、組織及生活等深受全球因素影響，這種發(fā)展趨勢使得社會生活的時(shí)間與空間安排不再完全以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，而是被吸納至全球化的時(shí)間與空間延展過程中。今天，我們因全球化的貿(mào)易、旅游及資訊發(fā)展而擴(kuò)展了文化視野，且改變經(jīng)濟(jì)競爭形態(tài)，現(xiàn)代生活為個(gè)體造就了無限的機(jī)會，但伴隨著的則是風(fēng)險(xiǎn)及不確定性的增加。因此，如何協(xié)助及促使個(gè)體從多元、變遷的全球化經(jīng)濟(jì)社會中展現(xiàn)個(gè)體之潛能，實(shí)為職業(yè)繼續(xù)教育面臨的重要課題。通過分析全球化對職業(yè)繼續(xù)教育五個(gè)要素的影響可以為職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展指明方向。 1.對目標(biāo)要素的影響

傳統(tǒng)教育因其假設(shè)個(gè)體如果能獲取更多的知識，則將更能解決生活中實(shí)際的問題，所以傳統(tǒng)教育的目標(biāo)旨在增長、補(bǔ)充個(gè)體的知識；然而，隨著資訊科技發(fā)展，全球化競爭的態(tài)勢逼迫教育的內(nèi)涵不僅著重于個(gè)體能力的形成，而且重視個(gè)體潛能的開發(fā)，并強(qiáng)調(diào)能力與潛能的運(yùn)用。從國家角度而言，因流動性因素影響，職業(yè)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)無法再以“國家人力資本積累”為概念界定，而是以為社會培養(yǎng)最適合的公民為目標(biāo)；另外，從個(gè)體角度而言，職業(yè)繼續(xù)教育則是以協(xié)助成人生存、理解及適應(yīng)現(xiàn)代社會為目標(biāo)。在全球化的沖擊與影響下，職業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)以提供增加成人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會；促使成人更新專業(yè)知能、技能與態(tài)度；適應(yīng)全球科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)需要；協(xié)助成人補(bǔ)充及擴(kuò)展科技能力，以利于職業(yè)轉(zhuǎn)換需要；重視成人工作經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作和問題解決能力的訓(xùn)練為教育目標(biāo)。

2.對主體要素的影響

職業(yè)繼續(xù)教育主體區(qū)分為教育的提供者、接受者和管理者三大類。在提供者部分，職業(yè)繼續(xù)教育不應(yīng)該由國家獨(dú)供，亦非市場獨(dú)占，而且因?yàn)楝F(xiàn)代社會受國際化、市場取向化、流動化及網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，職業(yè)繼續(xù)教育的提供者不再僅限于政府或國內(nèi)的企業(yè)、學(xué)校，還應(yīng)包括國際合作伙伴、企業(yè)及學(xué)校等多元主體。而在接受者部分，則非限于傳統(tǒng)社會中的弱勢群體。全球化讓社會每一個(gè)個(gè)體隨時(shí)都有可能成為弱勢群體，所以需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該包括全體社會成員。管理者則指政府相關(guān)部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會，政府在政策規(guī)劃、執(zhí)行、評價(jià)、監(jiān)督、制訂及協(xié)調(diào)等角色扮演方面所起重要作用應(yīng)以全球化為目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該審慎平衡職業(yè)繼續(xù)教育提供者與接受者的權(quán)利與義務(wù)；行業(yè)協(xié)會則應(yīng)該從本行業(yè)全球職業(yè)發(fā)展的趨勢出發(fā)，發(fā)揮信息優(yōu)勢制訂適合本行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展特色的繼續(xù)教育目標(biāo)和內(nèi)容。

3.對管理要素的影響

為配合職業(yè)繼續(xù)教育在全球化的影響下實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，職業(yè)繼續(xù)教育的管理需要對變動的環(huán)境作出動態(tài)反應(yīng)。資訊科技與網(wǎng)絡(luò)通訊功能為職業(yè)繼續(xù)教育組織成員之間協(xié)力運(yùn)作提供了有效途徑。職業(yè)繼續(xù)教育的管理機(jī)制趨向以彈性、鼓勵(lì)、溝通、效率、合作、互動及風(fēng)險(xiǎn)管理方式替代僵硬、懲罰及強(qiáng)制約束。管理者應(yīng)構(gòu)建各方當(dāng)事人之間的對話機(jī)制及去中心化的決策模式，如建立完善資格認(rèn)證系統(tǒng)、分析與傳播勞動市場資訊信息、監(jiān)督學(xué)習(xí)流于文憑制造等。同時(shí)，在職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域，為提高職業(yè)繼續(xù)教育的競爭效率，政府應(yīng)建構(gòu)職業(yè)繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化的機(jī)制，以利于發(fā)揮職業(yè)繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)功能。產(chǎn)業(yè)化并非指教育系統(tǒng)可營利，真實(shí)目的是在各級學(xué)校傳統(tǒng)目標(biāo)下，利用學(xué)校科研實(shí)力成為工業(yè)研究中心與開發(fā)中心，并通過與社會橫向聯(lián)系，培育學(xué)習(xí)者實(shí)踐工作能力并能將科技成果轉(zhuǎn)化，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長服務(wù)，同時(shí)解決教育者自身經(jīng)費(fèi)不足問題。

4.對行為要素的影響

行為要素包括各主體之間因權(quán)利來源歸屬不一而發(fā)生的作為或不作為。職業(yè)繼續(xù)教育的行為主要分為學(xué)的行為和教的行為。學(xué)習(xí)不再是單純的承受，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。首先，我們除了要學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的職業(yè)知識外，還應(yīng)該重視且結(jié)合成人的實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，促使成人生長與發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，成人常因時(shí)間與空間的限制而不能繼續(xù)接受教育，然而，在全球化的視野下，時(shí)間與空間的限制因素已經(jīng)不是主要因素了，網(wǎng)絡(luò)資訊技術(shù)的發(fā)展改善了學(xué)習(xí)的途徑。其次，通過多媒體技術(shù)的協(xié)助，學(xué)習(xí)應(yīng)以采取較易落實(shí)的菜單式學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)方式為主。菜單式學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)更為彈性的職業(yè)繼續(xù)教育內(nèi)容和學(xué)制，每個(gè)個(gè)體可以在自己有時(shí)間的時(shí)候選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的不同提供分階段的自選學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于教的行為，除知識及技能的傳授外，教導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)及適應(yīng)現(xiàn)代社會，亦成為教的行為的主要內(nèi)涵，這也是終身教育理念下繼續(xù)教育的應(yīng)有之義。

5.對內(nèi)容要素的影響

根據(jù)對成人教育特性的研究，得出成人教育是以在職成人為主要教育對象，是以滿足成人的工作和生活需要為中心內(nèi)容的教育，是速成、速效的教育，同時(shí)為應(yīng)對全球化的沖擊與影響，職業(yè)繼續(xù)教育的教育內(nèi)容應(yīng)具備特定化、更新化和速成化三個(gè)特點(diǎn)。所謂特定化是指成人學(xué)習(xí)知識重在應(yīng)用，并以熟練掌握相關(guān)行業(yè)的專門知識與技能為目標(biāo)，且針對生產(chǎn)與生活的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；而更新化是指成人因需與社會的發(fā)展俱進(jìn)，成人需要不斷更新自己的知識、技能與態(tài)度，以配合社會的脈動；速成化則是因?yàn)槌扇说膶W(xué)習(xí)目的動機(jī)強(qiáng)烈，時(shí)間要求亦有限制，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容的選擇傾向偏重時(shí)間短但見效快的課程，以能夠迅速解決問題。根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)，職業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該提供成人三方面的課程，一是提供學(xué)習(xí)者改善生活品質(zhì)的教育課程，其目的在于促使學(xué)習(xí)者具備必要的知識、態(tài)度、價(jià)值及技能，使學(xué)習(xí)者得以改善生活的品質(zhì)。二是提供學(xué)習(xí)者增加收入的教育課程，其課程內(nèi)容主要針對有關(guān)特定職業(yè)知能、技能與態(tài)度的獲得、更新及提高。三是提供學(xué)習(xí)者未來導(dǎo)向的教育課程，其重點(diǎn)乃在引進(jìn)與運(yùn)用新知識、技術(shù)及科學(xué)，以利于個(gè)人適應(yīng)環(huán)境變遷。輔以結(jié)合成人的工作經(jīng)驗(yàn)，提供成人專業(yè)發(fā)展機(jī)會，以利于更新成人的專業(yè)知能、技能與態(tài)度，且協(xié)助成人補(bǔ)充及擴(kuò)展科技能力，促進(jìn)成人職業(yè)轉(zhuǎn)換需求及適應(yīng)全球科技進(jìn)展與經(jīng)濟(jì)需要，提升成人就業(yè)能力和促使成人充分就業(yè)，以協(xié)助成人生存、理解與適應(yīng)現(xiàn)代社會。