論文關鍵詞：學習型社會繼續教育創新途徑

論文摘要：學習型社會是全面建設小康社會的重要標志。“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進入的全面發展”是中國共產黨第十六次全國代表大會提出的偉大任務，構建學習型社會巳成為社會各界關注的熱點。繼續教育作為終身教育實施的主體，理應成為學習型社會的主體。構建學習型社會對繼續教育提出丁新要求。

一、學習型社會的理論發展和現實要求

(一)理論發展

“學習型組織理論”最早是由美國學者提出的一個概念，并在聯合國的倡議下得到深化。近年來，學習型組織理論在中國很快普及并被廣泛認同。但把它作為一種社會發展理論，并與當代中國社會發展戰略相聯系，在目前還是一個新的探索‘在這方面，北京國際城市發展研究院學習型社會理論研究專家組，從國家戰略層面展開深入研究，并于2002年推出中國學習型社會理論研究成果，包括：學習型組織、學習型政府、學習型城市、學習型企業、學習型人才和學習型社區等，推進了學習型理論與中國社會發展的全面結合。在此基礎上，經過一年多的不斷探索和深入研究，特別是黨的十六大及十六屆三中全會關于全面、協調和可持續的新的發展提出，使學習型社會理論的研究有了新的開闊空間，使學習型社會的研究有了全新的理論基礎，那就是把學習型社會與全面小康目標緊密結合起來，與20年重要戰略機遇期的戰略選擇結合起來，與建設社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展結合起來，由此引導學習型社會理論進入了一個全面創新的階段。

學習型社會理論提出了學習型社會的學習理念、學習特征、總體目標和戰略選擇，并從學習型政黨、學習型政府、學習型社區、學習型企業、學習型家庭、學習型軍隊等領域人手，全面構建學習型社會理論的基本框架，實現了中國學習型社會理論的全面創新。

(二)現實要求

構建學習型社會是社會發展；包括科技、經濟、文化等高度發展的現實要求。從教育領域來說，主要體現在以下方面：(1)在信息技術高度發達的知識經濟時代，人們原有的知識和技能已經遠遠不能滿足現實工作和學習的需要，普遍感受到了發展、競爭的壓力，如果不能適應信息時代的要求，不斷更新和豐富自己的知識結構，就可能成為信息時代下的“功能性文盲”，由此產生了終身學習需求。(2)隨著經濟的發展，產業結構的戰略性調整和產品更新換代的加快，社會成員工作崗位的轉換和調動日益頻繁，越來越多的人不可能一生只從事一種．職業。據我國教育發展研究中心2000年對8個行業職工的問卷調查，參加工作后崗位有過變換的人占被調查總人數的58％，變換過1—2次崗位人占總人數的33．1％，變換過3—4次崗位的人占總人數的18．796，變換過5次以上崗位的人占總人數的6．196，O而且這種趨勢還在進一步加強。(3)全面建設小康社會，實現社會主義現代化的重要基礎和指標之一是人們的受教育程度。2000年我國25至64歲勞動力的平均受教育年限只有7．97年，明顯低于發達國家，如1998年美國為12．7年、日本為12．3年、英國為11．9年、德國為13．5年。可見我們的從業人口的受教育程度和發達國家相比，還有很大的差距。(4)隨著經濟的發展和普遍生活水平的提高，人們對文化、健康的需要就顯得尤為迫切了。教育已從精英化教育轉變為大眾化教育。

二、繼續教育在學習型社會中的重要作用

(一)繼續教育是終身教育、終身學習思想的最好體現。終身教育、終身學習思想是當代社會經濟發展和科技進步的產物，科學構建終身教育體系是實現學習型社會的具體途徑。終身教育就其本質而盲，是指“人的一生中所受教養、教育和訓練的總和”。而終身學習則是強調人的學習的自主性，整個一生都在自主學習，以實現人的可持續發展。顯然，終身教育和終身學習的思想不等于繼續教育。但是，無論從學習內容還是形式，繼續教育都是終身教育和終身學習思想形成和發展的基礎，同時也是終身教育和終身學習思想在實踐中的最好體現。

(二)繼續教育是形成全民教育；全民學習的具體形式。在學習型社會里，全體公民都是教育對象，同時也是學習的主體，繼續教育可以為全體公民提供廣泛而平等的受教育機會。

(三)繼續教育是實現人的全面發展的有效途徑。繼續教育可以提高學歷，提高從業人員的上崗能力，能提高從業人員勝任崗位和適應崗位的能力，其最終的目．的則是通過不斷的學習，使其知識和技能得到不斷的提高，使其才智得到不斷的開發，最終實現人的全面發展。

三、繼續教育創新的基本途徑

(一)引入競爭的發展理念，在新時期，為了實現教育體系的優質性，提供人們享受多重需求的良好教育，學習型社會要求繼續教育的發展要讓市場機制起作用，優勝劣汰，促進其創新發展。

要競爭首先要更新觀念，以終身教育的理念指導繼續教育改革和發展，將狹隘的學校教育觀轉向學校、社會、家庭多方面教育協調發展的大教育觀，讓繼續教育在競爭中發展，為我國實施終身教育，發展學習型社會奠定堅實的基礎；要競爭需要健全機制，要充分尊重學校的辦學自主權，發揮自身的優勢；辦出自己的特色；要競爭還要更新投入方式，在我國現實情況下，只靠政府投入是遠遠不夠的，應通過放開價格管制由市場決定繼續教育收費、增加學費收入，通過校企合作、發展公司、基地創收等方式增強自我發展能力，要重視和發揮社會力量和民間資金爭取各界支持，多渠道解決投人問題。

(二)開辟廣闊的學習空間。為了實現教育的全民性、整體性和連續性，學習型社會要求繼續教育打破以往的課堂圍墻，將學習內容、學習方式和學習時間、學習場所全面開放。對現行的體制和機制進行改革，充分開放學校教育資源和拓展社會教育資源，在繼續教育的管理方式、教學內容、教學方式和手段等方面進行創新，更多地采取現代教育模式和方法。在學習內容上，強調學以致用，要根據學員的需求，提供各種培訓課程，滿足學員的基本學習需求，在有條件的地方要提倡滿足個性化學習的需求；在學習方式上；要充分利用互聯網、衛星電視、信息通訊網絡、多媒體等現代教育手段，改革傳統教育方式和教學手段，發展網絡教育，增加開放性學習的機會，增強針對性、實用性、實踐性，努力提高教學質量和效益，打破學校或教育機構間的界限，使各學校、各行業和各社區間實現教育信息資源的共享和交流，并相互協作、開展教育活動；在學習時間方面，向終身性、全程性的方向努力，具體課程時間安排則可以采用滾動式或選修式教學以便于學生工讀結合；在學習場所方面，要進一步開辟圖書館、文化館、博物館、體育館、開放教室等公益性文化場所并發揮其作用，深化其功能；在服務內容和服務方式上創新，強化“以人為本”，努力提高服務質量和效率。

(三)強化終身學習理念，不斷提高學習力。學習力主要由動力、教力和能力三部分構成，通過自我超越、轉換心智模式、加強團隊學習，不斷提高學習力。營造人人是學習之人、處處是學習之所”的濃厚氛圍，提高全體成員的學習積極性，加速提高整體素質，確保學習型社會構建的人才基礎。

(四)營造學習氛圍，增強互動力。形成領導帶頭學和群眾自覺學的互動；形成典型引路和整體推進的，互動；形成個體學習與團隊學習的互動。努力臂造開放式的學習氛圍，不斷提高實際工作能力和水平。