論文關(guān)鍵詞：民辦高校繼續(xù)教育新思考

論文摘要：本文分析了對(duì)民辦高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必要性與迫切性，提出了對(duì)民辦高校專(zhuān)職教師的繼續(xù)教育應(yīng)本著按需培訓(xùn)的市場(chǎng)化原則，采用多樣、靈活的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校、培訓(xùn)系統(tǒng)的合理組合，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果的思考和對(duì)策。

一、我國(guó)民辦高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的必要性與迫切性

(一)終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求1994年首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)提出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，應(yīng)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)發(fā)人的潛能，以適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)需要。終身教育的思想要求師資培訓(xùn)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。在職培訓(xùn)“不應(yīng)當(dāng)是隨意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作。”隨著彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論在企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等各種組織管理過(guò)程中取得成功，整個(gè)社會(huì)都在向?qū)W習(xí)型發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，走向?qū)W習(xí)型組織將成為學(xué)校組織的必然選擇。與企業(yè)組織相比，學(xué)校更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的特征。這是因?yàn)椋湟唬瑢W(xué)校教育活動(dòng)更能體現(xiàn)現(xiàn)代管理以人為本的宗旨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的管理活動(dòng)、教師的教育教學(xué)活動(dòng)等等，其對(duì)象都是活生生的人，尤其是作為教育對(duì)象的學(xué)生，其身心發(fā)展特征決定了他們正處于生命發(fā)展的特殊階段，需要有成人的關(guān)心、引導(dǎo)，以便逐步完成其社會(huì)化進(jìn)程。其二，與企業(yè)組織的活動(dòng)相比，學(xué)校教育活動(dòng)更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。在學(xué)校教育環(huán)境中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都是以學(xué)習(xí)為前提的。學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)自不待言，就教師本身來(lái)說(shuō)，在今天這樣一個(gè)以知識(shí)的生產(chǎn)、配置、消費(fèi)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，教師自身的繼續(xù)教育與持續(xù)學(xué)習(xí)顯得格外重要。“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的古訓(xùn)已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求，當(dāng)代教師的理念是“給學(xué)生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪。”從20世紀(jì)中葉教師在職培訓(xùn)受到重視開(kāi)始，其目的已由幫助教師勝任教學(xué)工作的達(dá)標(biāo)方向逐漸轉(zhuǎn)為進(jìn)一步幫助教師獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。這也要求民辦高校教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且必須發(fā)揚(yáng)不斷求知的精神，最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能。

(二)教師職業(yè)生涯理論使民辦高校教師接受繼續(xù)教育成為必需師成長(zhǎng)有周期性特點(diǎn)，不同的成長(zhǎng)階段面臨不同的問(wèn)題和需求，同一教師群體中也并存著處于不同職業(yè)成長(zhǎng)期的教師。國(guó)外對(duì)教師職業(yè)生涯過(guò)程作過(guò)初步研究：一是適應(yīng)期(1—3年)，主要是新任教師，他們一方面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)感到無(wú)所適從，急切希望獲得實(shí)用的教學(xué)技能；另一方面也因初為人師而興奮不已。二是穩(wěn)定期(4—7年)，他們逐漸適應(yīng)了課堂教學(xué)，并可根據(jù)實(shí)際教育情景以及自己的個(gè)性特征探索自己的教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)的教師對(duì)教師職業(yè)較為投入，情緒較為定。三是試驗(yàn)期(8—23年)，也稱(chēng)為重新評(píng)價(jià)期，被認(rèn)為是職業(yè)危險(xiǎn)期。此時(shí)教師開(kāi)始埋怨教師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，大膽進(jìn)行教改試驗(yàn)、批評(píng)學(xué)校組織管理中的弊端等。四是平靜和保守期(23—31年)，長(zhǎng)期的教育工作使之成為資深老教師，他們所擁有的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧使之對(duì)教師工作充滿(mǎn)自信，同時(shí)也失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情和精力。五是退出教職(31—39年)，即教師職業(yè)生涯的終結(jié)。對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，處于教師職業(yè)生涯各階段的教師都有，每一階段和年齡層次的教師都存在不同的教育需求。年輕階段的教師需要提高教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，中間階段的教師尋求突破和創(chuàng)新，年老階段的教師需要知識(shí)的更新和信息的傳遞，這一切都離不開(kāi)針對(duì)個(gè)體差異所提供的教育機(jī)會(huì)和條件，都需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育來(lái)不斷充實(shí)與提高。

(三)民辦高校教師繼續(xù)教育的成敗是民辦高校能否在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的重要因素在高等教育大眾化的背景下，隨著國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)進(jìn)一步開(kāi)放，民辦學(xué)校所面臨的競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈。當(dāng)前和今后一段時(shí)間，民辦學(xué)校主要面臨三種競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的巨大壓力：

1．與公辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。公辦學(xué)校在數(shù)量上、辦學(xué)積累上。抗風(fēng)險(xiǎn)能力上都比民辦學(xué)校具有明顯優(yōu)勢(shì)。它們相對(duì)較低的收費(fèi)和背靠政府的招牌，將在生源競(jìng)爭(zhēng)和師資競(jìng)爭(zhēng)等方面給民辦學(xué)校帶來(lái)巨大壓力。

2．民辦學(xué)校自身之間的競(jìng)爭(zhēng)。新頒布的《民辦教育促進(jìn)法》允許民辦學(xué)校的投資人取得合理回報(bào)，保障民辦學(xué)校師生與公辦學(xué)校師生享有同等的社會(huì)地位和權(quán)益，這些將吸引更多的人投資興辦民辦學(xué)校。由于我國(guó)人口政策和生育政策的原因，教育市場(chǎng)上很快就會(huì)出現(xiàn)供過(guò)于求的局面。這會(huì)導(dǎo)致未來(lái)幾年內(nèi)民辦學(xué)校對(duì)適齡生源的爭(zhēng)奪將更趨激烈。

3．與外資辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。日前，國(guó)務(wù)院正式頒布了《境外機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)條例》，該條例的頒布將再一次掀起境外機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展各種形式辦學(xué)合作的高潮。境外辦學(xué)的存在將在國(guó)內(nèi)生源和財(cái)源方面與公辦學(xué)校和民辦學(xué)校展開(kāi)激烈爭(zhēng)奪，尤其會(huì)對(duì)高收費(fèi)民辦學(xué)校產(chǎn)生巨大沖擊。歸根結(jié)底，競(jìng)爭(zhēng)是人才——教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)。繼續(xù)教育成功與否是提高教師競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是民辦高校能否在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的重要因素。

二、建立民辦高校教師繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)化模式

(一)民辦高校教師繼續(xù)教育應(yīng)遵循按需培訓(xùn)的市場(chǎng)化原則進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)民辦高等教育，在教育理念、辦學(xué)機(jī)制和實(shí)際操作中，已經(jīng)呈現(xiàn)出愈來(lái)愈鮮明的市場(chǎng)化傾向。民辦高校和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，也已經(jīng)表現(xiàn)為一種前所未有的全方位的密切聯(lián)系。被人們稱(chēng)為”雙刃劍”的市場(chǎng)，已經(jīng)成了推動(dòng)和制約民辦高等教育發(fā)展的第一要素。民辦高校要想不斷發(fā)展壯大，就要培養(yǎng)出人才市場(chǎng)上最需要的人才。要培養(yǎng)出人才市場(chǎng)上最需要的人才，就要有能培養(yǎng)出這種人才的教師。要做到這一點(diǎn)，民辦高校必須首先把好“人口關(guān)”，從源頭上提高教師素質(zhì)，保證教師質(zhì)量。由于民辦高校競(jìng)爭(zhēng)力有限，所以教師質(zhì)量難以與公辦院校相比。因此，民辦高校更應(yīng)按照市場(chǎng)規(guī)律辦事，根據(jù)自己的需要，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。民辦高校對(duì)教師的繼續(xù)教育應(yīng)與其發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)、定位、特色等實(shí)際需要相掛鉤。例如注重培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師不但具有理論水平，還有實(shí)際應(yīng)用能力。如果一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師既可以在授課時(shí)扮演教師的角色，又可以在學(xué)生需要實(shí)踐時(shí)扮演管理者或者客戶(hù)的角色，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一定會(huì)比傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。又如如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)教育，就業(yè)去向是中小學(xué)英語(yǔ)教師，那么授課教師就應(yīng)該受到相關(guān)的培訓(xùn)，在授課時(shí)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際需要安排授課內(nèi)容，使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技巧。再比如對(duì)于中外合作去向的學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)對(duì)授課教師進(jìn)行合作國(guó)家文化、對(duì)接大學(xué)情況、相關(guān)專(zhuān)業(yè)國(guó)外課程設(shè)置等各方面的培訓(xùn)，使教師在授課時(shí)做到有的放矢，使學(xué)生未出國(guó)門(mén)就已知己知彼、成竹在胸。而如果學(xué)校要想進(jìn)一步提高辦學(xué)層次，對(duì)教師的學(xué)歷層次、研究水平的繼續(xù)教育就必不可少了。總之，民辦院校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，質(zhì)量是惟一的生命線(xiàn)，人才是成功的奠基石，遵循按需培訓(xùn)的市場(chǎng)化教師繼續(xù)教育原則是百年大計(jì)。

(二)民辦高校教師繼續(xù)教育的主要模式筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)地進(jìn)修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合是民辦高校教師繼續(xù)教育較好的專(zhuān)業(yè)化模式。針對(duì)不同的教師群體可以采取如下不同的措施： 1．校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)是指以在職教師任職學(xué)校為基地，依托學(xué)校的現(xiàn)有資源，以解決教師教學(xué)中經(jīng)常性教學(xué)問(wèn)題為主的教育模式。校本培訓(xùn)理由在于，一方面教師在教學(xué)中面臨著大量的經(jīng)常性問(wèn)題，這些問(wèn)題不能積累起來(lái)一次性解決，需要即時(shí)處理；另一方面，教育自身的復(fù)雜性使每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問(wèn)題。這些問(wèn)題只有有關(guān)的教師最能夠診斷出來(lái)，只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過(guò)程，并一致同意問(wèn)題的診斷和解決問(wèn)題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。教師必須認(rèn)識(shí)到其所在學(xué)校自身存在的豐富的教育資源，把教師個(gè)體積累的良好經(jīng)驗(yàn)聚合起來(lái)，在自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師群體的價(jià)值。校本培訓(xùn)主要有正式培訓(xùn)和非正式培訓(xùn)兩種具體方式。正式培訓(xùn)是通過(guò)高校、地方教育機(jī)構(gòu)參與的有目的、有計(jì)劃與有組織的較為規(guī)范的培訓(xùn)。如英國(guó)謝費(fèi)爾德大學(xué)教育系提出培訓(xùn)在職教師的六階段模式。包括：確認(rèn)階段，由專(zhuān)職培訓(xùn)人員確定教師的需求；談判階段，由教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行就具體問(wèn)題協(xié)商，選擇最適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容與方法；協(xié)議階段，主要是確定談判的結(jié)果；實(shí)施階段，主要集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)；結(jié)束階段，主要是總結(jié)以往成績(jī)與不足。非正式培訓(xùn)是最經(jīng)常的校本學(xué)習(xí)方式，如對(duì)新任教師和專(zhuān)職教師，可以進(jìn)行“導(dǎo)師帶教”的培訓(xùn)方法。導(dǎo)師可選擇課程教學(xué)水平較高的中老年教師或外聘優(yōu)秀教師，讓他們與青年教師組成對(duì)子對(duì)其傳幫帶，這種方式對(duì)速青年教師的成長(zhǎng)很有幫助。而對(duì)缺乏新思想、新觀(guān)念的中老年教師，可通過(guò)教科研、協(xié)會(huì)團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座等形式，加強(qiáng)信息交流，更新教育觀(guān)念。還有在崗自我培訓(xùn)、開(kāi)展教改試驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)技能競(jìng)賽等都是進(jìn)行間接培訓(xùn)的渠道。

2．校外進(jìn)修

校外進(jìn)修是一種目標(biāo)明確、規(guī)范、正式、投入較多的培訓(xùn)形式，它主要針對(duì)民辦高校中的骨干教師群體進(jìn)行學(xué)歷性或研究性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以期提高他們的教學(xué)水平和各種素質(zhì)。這種培訓(xùn)的主要方式有：一是參加研究生水平的在職進(jìn)修，以提高教師的學(xué)歷層次和理論水平；二是在企事業(yè)單位進(jìn)行長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)型進(jìn)修，以拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的實(shí)際教學(xué)操作技能；三是參加各種類(lèi)別的研修班、短訓(xùn)班、專(zhuān)題講座、講習(xí)班等。這種形式具有培訓(xùn)容量大、信息密度大、計(jì)劃性強(qiáng)等特點(diǎn)，較適用于新教師培訓(xùn)、各類(lèi)職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。四是校際交流和國(guó)內(nèi)外考察。組織本校教師赴名校聽(tīng)名師課，與名校教師座談研討，各民辦學(xué)校互派教師等，是有效提高教師自身教育教學(xué)能力和水平的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)國(guó)內(nèi)外考察總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討規(guī)律，也是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的重要活動(dòng)。

3．遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代化遠(yuǎn)距離教育是現(xiàn)代繼續(xù)教育的新途徑。主要通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體來(lái)進(jìn)行。這一途徑不受教學(xué)雙方時(shí)間、場(chǎng)所、距離等限制，具有靈活性強(qiáng)信息量大，傳播速度快，覆蓋面廣，可重復(fù)性等特點(diǎn)。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育是建立完善的、大眾化的終身教育體系的必由之路。對(duì)民辦高校教師來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育可以滿(mǎn)足他們自主性學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的需要，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用電子課件、電子教案，可以隨時(shí)瀏覽、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這種方式比較適合教育設(shè)施較好的民辦學(xué)校和接受能力強(qiáng)的中青年教師。

(三)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校、培訓(xùn)系統(tǒng)合理結(jié)合，達(dá)到最佳培訓(xùn)效果作為一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，民辦高校教師的繼續(xù)教育活動(dòng)主要涉及到三個(gè)重要方面，即培訓(xùn)者(培訓(xùn)單位)、受訓(xùn)者(民辦高校教師)、受訓(xùn)者工作單位(民辦高校)。三者是相互聯(lián)系，互相配合的一個(gè)整體，只有協(xié)調(diào)好三方面的關(guān)系，達(dá)到三位一體的合理組合，才會(huì)收到最佳的培訓(xùn)效果。

1．受訓(xùn)者——民辦高校教師

作為繼續(xù)教育活動(dòng)的主體，教師的觀(guān)念和態(tài)度對(duì)培訓(xùn)結(jié)果將產(chǎn)生直接的影響。除了年齡、性別、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和個(gè)體素質(zhì)的差異，教師在培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、需求上的不同是培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期效果的重要因素。在培訓(xùn)動(dòng)機(jī)上，有的教師為追求自我實(shí)現(xiàn)，有的是由于評(píng)職、競(jìng)爭(zhēng)等外在壓力，有的是從眾心理等。事實(shí)上，用外在壓力的方式使教師參訓(xùn)與教師自主自愿進(jìn)修的效果具有明顯差異。教師的主體意識(shí)很強(qiáng)，如果沒(méi)有參加培訓(xùn)的需要或這種需要很弱時(shí)，效果就不會(huì)很好。所以在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)調(diào)查教師實(shí)際需要，制定詳細(xì)的計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”，使受訓(xùn)者能夠更加關(guān)注自身需求，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和途徑。

2．培訓(xùn)者——培訓(xùn)單位

培訓(xùn)單位與受訓(xùn)教師問(wèn)是教育上的供求關(guān)系，供者所供能滿(mǎn)足求者所需，求者所需能為供者所知，是實(shí)現(xiàn)供求平衡的前提。因此，培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)的多元分析尤為重要，包括培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)目標(biāo)分析、培訓(xùn)內(nèi)容分析、培訓(xùn)條件分析等。民辦高校新任教師培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、素歷提高等不同的培訓(xùn)層次各有其培訓(xùn)目標(biāo)，每項(xiàng)具體目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)課程和內(nèi)容又有不同規(guī)定和要求，培訓(xùn)單位要在對(duì)受訓(xùn)者和選送單位的需求信息進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，特別是針對(duì)民辦學(xué)校教師的特點(diǎn)，制定出有效性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)大綱和培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)形式，同時(shí)調(diào)集到一批教育教學(xué)效果好、技術(shù)力量雄厚的師資培訓(xùn)隊(duì)伍和與其相配合的管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的干部管理隊(duì)伍，提供良好的培訓(xùn)環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效應(yīng)的最大化。

3．受訓(xùn)者工作單位——民辦高校

學(xué)校應(yīng)在認(rèn)真分析自身實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際和條件，了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況，剖析受訓(xùn)教師情況，幫助教師對(duì)培訓(xùn)單位提出的培訓(xùn)形式進(jìn)行選擇。學(xué)校在培訓(xùn)中的角色和任務(wù)，一是提供經(jīng)費(fèi)支持，使教師參加培訓(xùn)不存在資金障礙。二是盡量保證經(jīng)濟(jì)便捷。即提供的培訓(xùn)途徑是受訓(xùn)教師和學(xué)校在人、財(cái)、物、時(shí)間等方面的投入都是最經(jīng)濟(jì)、便捷的，能在最短時(shí)間里取得最佳的培訓(xùn)效果。