論文關鍵詞：幼兒教師；繼續教育；課程內容；教師專業化

論文摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰。當前幼兒教師繼續教育的中心任務是幫助教師轉變觀念，培養創新意識，拓寬知識面，掌握新技術，而幼兒教師繼續教育必須體現教育教學的新思想、新觀念，選擇創新性、研究性、開拓性的課程內容，為幼兒教師提供所需要的素材，使之適應新時代對幼兒教師素質的要求。

隨著學習化社會的到來以及幼兒教育改革的深人發展，社會對幼兒教師專業水平的要求日益提高。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對幼兒教師的教育觀念和教育行為提出了新的挑戰。教育觀念的更新、教學方式的日益進步和教學手段的逐步現代化，都要求教師不斷地通過學習提高自身的教育教學水平。要成為一名能適應新時代發展需要的優秀教師，參加繼續教育是一種必然的選擇。

一、目前幼師繼續教育課程內容存在的主要問題

近年來，我國幼兒教師的繼續教育培訓發展迅猛，根據《中小學教師繼續教育規定》，各省市已將幼兒教師的繼續教育納人了當地中小學繼續教育規劃。但由于我國幼兒教師的繼續教育起步較晚、起點較低，在培訓模式和培訓內容上都存在著許多啞待解決的問題，主要表現為重知識輕能力，重技能輕師德。就繼續教育內容而言，存在以下五個方面的問題:

1.課程設置缺乏針對性。目前，我國幼兒教師繼續教育的一般做法是上級培訓部門先制定培訓方案，然后下發通知，各幼兒園根據培訓內容選派教師參加。培訓課程的設置基本沒有考慮受訓者的來源和需求。

2.課程安排具有隨意性。當前，我國幼兒教師繼續教育主要采用的是“講師團”作法，許多培訓機構都存在著因師設課的現象。某些已經制定好的計劃、選定的內容，會由于請不到老師而取消或進行調整。這就導致了幼兒教師繼續教育內容的不確定性和隨意性。

3.課程結構缺乏均衡性。由于理論性課程和藝術技能課程所占比重較大，而實用性較強的教育技能(如語言能力、教育組織能力、師生互動能力等)、師德修養以及關注幼兒心理健康的課程較少，導致培訓課程普遍缺乏綜合性內容，特別是缺乏人文社會科學和自然科學內容。

4.課程內容理論性太強。絕大部分繼續教育的課程內容理論性、學術性過強，而適用性過低，與教師工作實際聯系不緊密。教師一方面難以深刻理解教育理論的實質，另一方面又難以逾越理論與實踐的鴻溝。

5.園本化課程內容太少。幼兒園園本化課程內容較少，園本培訓缺乏必要的專業引領，培訓內容低水平重復較多，難以促進教師的專業成長。

我們知道，在教師繼續教育體系中，課程的構建和內容的選擇是重要的一環。構建符合時代發展要求、滿足廣大幼兒教師實際需求的科學的幼兒教師繼續教育課程體系是幼兒教師持續發展的關鍵。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育的內容是全面、啟蒙的，它強調各領域的滲透和整合。幼兒教師作為教師中的特殊群體，既有與一般教師相同的共性，又有其特殊性。對于幼兒教師而言，他們必須具備范圍廣泛的普通知識，但不必是每一領域的專家，這是由幼兒和幼兒教育的特點決定的。因此，幼兒教師的普通知識準備的層次、程度和水平不要求精、深、專，而要在“博”上下功夫，做一個全科性人才，才能適應越來越高的社會要求和職業要求。

二、幼兒教師繼續教育課程內容構建的基本思路

隨著幼兒教師從非專業化向專業化的歷史性轉變，時代對幼兒教師的素養提出了新的要求。新一代幼兒教師不僅應該具有與時代精神相通的教育理念，同時還應具備較強的教育教學能力、管理能力、研究能力、交往能力、終身學習的能力以及獲取和運用信息的素養。因此，幼兒教師繼續教育課程內容應該涵蓋上述幾個方面。

(一)課程內容應具備的特點

1.強調基礎性。由于我國的幼兒師范教育過去一直是中等學歷教育，直到1990年代末才相繼升級為大專層次，導致相當多的幼兒教師是初中畢業直接進幼師學習的，他們的知識結構存在著一定的缺陷。因此，幼兒教師繼續教育涵蓋基礎性課程內容，可以彌補教師們在職前教育中所形成的知識結構的不足。

2注重適用性。培訓內容的設計思路應有明確的定位，力求融新知識、新技能、新觀念為一體，把統一教材和各地方自編教材結合起來，把主修課程與適合不同需要的多種選修課程結合起來，把理論知識、實踐知識、人文社會和科學知識有機地結合起來;注重對現代教育技術運用技能的培養，切實提高教師獲取信息與知識、接受新技術和新方法的能力。

3.體現選擇性。這是針對不同區域、園所、教師之間的差異提出來的。具體而言，就是要根據參加繼續教育對象的來源和現實需要，開設具有區域特色或園本特色的課程，以滿足不同地區、不同園所、不同層次的教師的繼續教育需求。同時開設一定的選修課程，給受訓者充分的自由選擇機會。

4.突出綜合性。一是要加強各領域間的綜合和相互滲透，注重結合教育教學實際和教師的教學經驗;二是要強調綜合與實踐并重，注重教師的參與式學習和研究性學習。

(二)構建科學的內容板塊

《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師的素質要求集中體現在實施素質教育的能力上，它對幼兒教師繼續教育的要求是多維的、立體的。參考國內外中小學教師繼續教育課程體系的劃分模式，依據幼兒教育發展的特點，我們認為幼兒教師繼續教育課程內容可分為以下四個板塊。

1.背景型課程。背景型課程就是把有關政治思想、職 業道德的內容放在時代大背景下，對教師進行政治思想教育和職業道德教育，不斷提高教師的政治覺悟和師德修養水平。同時，將有關的教育政策和法律法規納人到課程中來。

2知識型課程。教師的知識結構應該包括廣博的科學文化知識、全面系統的學科專業知識和堅實的教育專業知識。新的教育觀念、五大領域的基礎知識、新的教育技能和教育技術，是造就一個優秀教師的必要條件。

3.實踐型課程。在幼兒教師繼續教育的內容板塊中，教育實踐應該擺在中心位置。它主要包括教育實踐的基本技術與方法、教育科研等。現代教育技術的運用、多媒體課件制作技術、計算機網絡技術都是教師需要學習并掌握的。

4.綜合型課程。幼兒教師專業化的特點就是對各種不同的知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。因此，繼續教育內容更應強調教育能力的提升和人文素質的養成，以幫助教師打下寬厚的綜合性知識基礎，適應基礎教育改革綜合化的要求。

(三)設置多元的課程內容

由于地區之間、崗位之間、教師個體之間都存在著較大的差異，因此，要針對不同的學習對象和培養目標，采取多元化的課程內容，既有必修也有選修的課程，使課程設置形成靈活、機動、多元化的新格局，以滿足各類學習對象的需求。

1.彰顯區域特色

要充分考慮城市與農村之間的差別。教育觀念陳舊落后、缺乏教育技能以及現代化教育技術匾乏，是農村幼兒教師中存在的共性問題。以筆者所在幼兒園對口扶持的一所鄉中心幼兒園為例:該幼兒園共有200多名幼兒，教師共7名，其中專任教師5名，每名教師各帶1個班。她們每天工作連軸轉，教育保育一肩挑。她們對孩子的教育僅停留在看護層面上，教育教學存在著較強的小學化傾向。因此，農村幼兒教師繼續教育的課程設置，一是要側重教育觀念的更新，增加兒童心理學和教育理論的比重。二是要進行技能技巧培訓，如普通話、唱歌、舞蹈、繪畫等，以提高她們開展教育教學活動的實際操作能力。三是要適當開設現代教育技術類課程。四是要利用當地的自然資源使繼續教育課程內容充滿鄉土特色，如開設玩具制作、本地區農作物、特色產品和風土人情課程等。

2.突出崗位特點

幼兒園有不同的崗位，各個崗位的職責要求也不盡相同。因此，不同崗位的人員對繼續教育的需求也不會相同。

(1)園長參加繼續教育的主要任務是掌握幼兒教育的理論及幼兒園管理的基本知識和方法，熟悉進行幼兒園管理的相關知識和技能，提高管理水平。培訓內容主要有:幼兒園政策與法規、市場經濟與幼兒園發展、教育哲學、幼兒園教育、幼兒園管理、幼教科研、素質教育、創新教育等。 (2)對教研組長的培訓應側重于教育科研方法和現代教育技術方面的內容，包括研究的設計與報告撰寫、多媒體信息技術、幼兒教育研究方法、教學活動研討等。

(3)班主任參與繼續教育的內容主要是班級管理，包括方法、原則和評價。如幼兒園班級管理環節、班級管理案例分析、各年齡班管理特點及評價等。

(4)對普通教師而言主要是加強教育理論和教育技

能培訓，并根據他們的需求開設某一領域的專門課程，促使他們成為全能型教師和特色教師。培訓的主要內容有:現代教育理論、國內外幼教改革動態、幼兒教師能力培養、多媒體應用技術、幼兒教師職業技能及應用(音樂、美術、舞蹈、體操)等。

3.體現層次性

(1)根據教師的成長階段設置課程內容。教師職業是一個連續不斷的成長過程，所以對教師的培養必須分階段、分層次。在一體化課程設置上，既要注意不同階段的針對性，也必須考慮不同教師的水平分層實施。一般來講，教師的成長分為新手型、適應型、成熟型、專家型四個階段，而每個階段所要關注和解決的主要問題是不同的。

新手型教師繼續教育的首要任務是鞏固專業思想，熟悉有關教育法規，初步掌握幼兒園的教育教學常規，熟悉幼兒園生活各個環節的具體內容與要求。對她們的培訓內容主要是:教師職業道德、教育法規(突出《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、有關衛生標準及相關文件等)、幼兒園一日生活各個環節的具體內容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織、優秀教學活動觀摩、多媒體技術、基本功訓練(包括備課、寫教育筆記、教具制作、操作電教儀器、組織教學活動)等。

適應型教師要不斷完善知識、能力結構，提高實施幼兒教育教學的能力。對她們的培訓內容主要是:教師職業道德、教育法規(突出《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、有關衛生標準、相關文件等)、幼兒教育基本理論、教學技能訓練、幼教科研基本知識等。

對成熟型教師來說則應該加強師德培養、教育科研指導、新知識和新技術的學習、教材教法的研究。培訓內容主要是:師德研究、法律法規、幼教科研、當代幼教改革思潮、各類幼教專題講座、各類幼兒教育技能(音樂、美術、舞蹈創編等)提高等。

對專家型教師的培養應拓寬和加深教育科學理論及綜合素養，綜合性、研究性的課程比較適合她們的需要。培訓內容主要有:師德研究、幼教法律法規、幼教科研、當代幼教改革思潮、幼兒教育評價、創新教育、師生心理衛生、各類幼教專題講座、現代教育理論等。

(2)根據園所的發展情況設置課程內容

示范性幼兒園與非示范性幼兒園。示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面起著示范、輻射作用。示范性幼兒園的教師隊伍與非示范性幼兒園的教師隊伍相比，整體素質占有明顯優勢。因此，繼續教育內容要有一定的深度和廣度，而非示范性幼兒園教師的繼續教育內容則要側重于基礎性知識和必備的教育技能。

公辦園與民辦園。據調查，民辦幼兒教師隊伍無論是在學歷層次、專業水平、職業操守還是綜合素養等方面都與公辦幼兒教師存在不小差距。對民辦幼兒教師的培訓應該加強學歷教育，提升這部分人的專業知識和教育技能。除此之外，還應增加自我心理保健意識和應對能力的學習內容。公辦幼兒教師的整體素質較高，教育教學能力較強。但由于大多數公辦園班額大、幼兒人數多，教師帶班壓力過大，導致教師接受的好的教育理念難以轉化為教育行為。因此，如何架起理論與實踐的橋梁是公辦幼兒教師繼續教育內容要重點解決的問題。

總之，幼兒教師繼續教育培訓必須堅持理論聯系實際的原則，針對幼兒教育改革和發展實際，從不同地區、不同層次教師培訓的實際需要出發，既要選擇富有區域特色的培訓內容，又使培訓內容的安排遵循認識發展規律，形成科學的遞進系列，通過“螺旋上升、逐步細化、多次回歸”，使每個教師都能得到最適合、最優化的發展。