作者：周糧平 黃桂華 文志琴

論文關鍵詞：以園為本 幼兒教師 繼續教育 模式

論文摘要：開展以園為本的幼兒教師繼續教育，有利于更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢，促進教師綜合素質的提升和教學水平的提高。我們以此為出發點積極探索，進行了一系列關于園本化的幼兒教師繼續教育模式的實驗和研究。

“以園為本”簡稱“園本”，其含義我們可以從三方面去理解:一是為了幼兒園，以改進幼兒園實踐、解決具體的教育教學問題為宗旨，它更多地關注一些具體的、實踐的問題;二是在幼兒園中，即幼兒園教師的繼續教育與幼兒園發展的問題應由園長和教師共同探討、分析、解決，所形成的諸種解決問題的方案在幼兒園中加以有效實施;三是基于幼兒園，是指幼兒教師的繼續教育一切從幼兒園的實際出發，組織的各種培訓和開展的各類研究都應充分考慮幼兒園的實際，挖掘幼兒園發展的種種潛力，讓幼兒園資源得到更充分的運用。

我園將以園為本的幼兒教師繼續教育作為研究重點，緊密聯系實踐，努力為教師營造良好的學習、成長氛圍，搭建有效的學習平臺，真正促進教師素質的全面提升。

一、以園為本的幼兒教師繼續教育研究的意義

根據湖南省幼兒教師情況問卷的調查結果分析，我們發現絕大多數的幼兒教師都有學習和“充電”的愿望，并通過多種渠道、采用多種方式不斷參加學習、培訓，但大部分是以外出培訓、教研為主。同時繼續教育園本化開始萌芽，部分優秀幼兒園正在嘗試改變教師繼續教育的觀念與模式，并開始轉向依靠自身，探討以園為本的教師繼續教育形式，立足促進教師成長，關注成長過程，將側重點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩個方面，并取得了一定的成效。

當前，國內外中小學教師的繼續教育模式正逐漸由單一培訓模式向自我主導的多元模式轉移，校本教研蔚然成風，并取得了良好的實效。有鑒于此，我園以校本教研為藍本，借鑒校本教研已取得的成功經驗，結合自身的實際情況，為了能讓幼兒園、幼兒以及教師得到新的更大發展，將以園為本的幼兒教師繼續教育研究作為一項有重要發展意義的戰略工程來抓，實現了新的突破。

(一)以園為本的幼兒教師繼續教育能更好地發揮幼兒園自身的特色與優勢

幼兒園的實際工作是幼兒教師成長的重要平臺，采取多樣化、園本化的教育模式，可以最大限度地發揮日常工作的教育價值。對教師提供具有自身特色的、不同內容的培訓與學習，同時對教師繼續教育采取不同的方法和措施，如我園針對園所的實際情況—園本制度基本健全，教研氛圍濃厚，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型教師等特點及優勢，大膽構想，積極嘗試園本化，并將其作為教師繼續教育的重要途徑，不僅充分發揮了教師的主體性，鼓勵教師富有個性的思考、成長，而且大力提倡教師間的互相學習，讓教師能在自己的教育教學中進行探索、學習，切實解決工作中的實際問題，促進教師素質的不斷提高。

(二)以園為本的幼兒教師繼續教育能更有效地促進幼兒園、教師的發展

幼兒園開展以園為本的教研其目標就是真正地促進幼兒園的發展。每個幼兒園都有各自的特色與發展需求，也只有每個教師自己知道真正需要的是什么。開展以園為本的幼兒教師繼續教育能從幼兒園的實際情況出發，與幼兒園的短期、長遠發展規劃相結合，根據發展的需要，有針對性地將教師“請進來，送出去”，或開展有效的園內教研、培訓，提供更實際、更有效、教師真正需要的教育內容與教育建議，以促進教師的個人發展來實現個人與園所的共同發展。

二、以園為本的幼兒教師繼續教育模式在我園的具體實施

(一)本園情況

1.幼兒園發展規劃

我們緊緊抓住“發展”這一主旋律，為不斷加快幼兒園的發展速度、提升幼兒園的發展水平、增強幼兒園的發展后勁，我園樹立了文化立園、名師執園、質量強園、特色興園、環境美園的發展目標，同時實施了以園為本的教師繼續教育，將全面提升教師素質作為實現幼兒園發展規劃的重要舉措，以便又快又好地達成目標。

2.教師基本情況分析

(1)專業理念層次不一。我園大部分為年輕教師，工作經驗不足，對專業的認識更多地還停留在學校教育方面，教育理念比較滯后，在教學活動中，不關注個體發展，只求按部就班地完成預設課程內容。

(2)專業知識結構不盡合理。專業化教師本應具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識等三大類知識，但我園年長的教師更多的是經驗教學，實踐性知識豐富;年輕教師更多的是書本教學，對實踐缺乏深入了解。

(3)專業能力發展不全面。教師專業能力參差不齊，有的教師缺乏自主設計活動的能力，有的教師不知道如何應對預設外的問題，有的教師不會自我反思，有的教師科研能力欠缺等等。

3.專業發展需求

(1)在組織半日活動中注重反思+行為跟進的流程。問題存在于活動中，教師只有不斷地反思自己的教學行為，才能發現問題;對發現的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。

(2)在開展教學活動中采取模仿+創造的策略。不論是新教師還是老教師都有自身的優勢與不足，可以嘗試模仿一些優秀教師的教育行為與機制，模仿組織一些優秀的教學活動，在模仿中發揮自身的優勢與創造性，形成具有自身特色的組織機制與教學活動。

(3)在提升自身素質中運用學習十目標激勵的方法。人是需要不斷學習的，但是有目標激勵的學習能起到事半功倍的效果。

(二)具體措施

1.結合實際，建立園本化教師繼續教育機制

W成立領導、監督小組。園長為“以園為本”幼兒教師繼續教育研究的第一責任人，業務園長為第二責任人，成立了由園長、業務園長、教研組長、骨干教師組成的領導小組。除了有專門的領導小組管理課題研究外，還注重專家引領，向外聘請了一些專家、教授，成立了課題“監督小組”，不斷督促我們，不斷調整研究方向與重點，使得我園的研究既有實踐意義，又能提升專業理論水平。

(2)建立保障機制。①制度保障。專門制定了一系列以園為本的幼兒教師繼續教育制度:幼兒教師繼續教育組織制度、幼兒教師繼續教育啟動制度、幼兒教師繼續教育交流制度、幼兒教師繼續教育服務制度、幼兒教師繼續教育激勵制度等。②組織保障。我園以人為本，成立了責任到人、多元化的幼兒教師繼續教育組織機構，為不同層次、不同需求的教師提供了個性化成長的平臺。如由業務園長負責組織教研活動，有經驗的教師成立課題研究小組，由園長和業務園長負責組織科研活動。教師可以根據自己的實際情況選擇教研組，參加各種教研活動。③物質保障。根據需要，提供充足的繼續教育資源(訂閱各種雜志、音像資料，配備照相機、攝像機等設備)，提供學習、分享、交流的有效通道、平臺等。④人員保障。為確保老師有時間、有精力參加繼續教育活動，我園給予教師人文關懷，為每個教學班多配備一名工作人員，實行全托班三教三保，白托班三教一保的人員配備，減輕教師壓力。

(3)完善獎勵措施。我園堅持按勞分配，效率優先，兼顧公平的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，實行向優秀青年骨干傾斜的分配政策，不斷加大獎勵的力度，設計一些獎勵措施，如教研組長、骨干教師每月享受工作津貼，在研究中取得成果的教師可獲得教研成果獎，老教師帶教獎以及善于進行研究、有突出成績的教師可獲得科學研究獎等。

2.以園為本的幼兒教師繼續教育的幾種教研形式

(1)園本培訓。它是以教師為基本培訓單位，以提高教師專業素質為主要目的，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續教育的培訓。我園的園本培訓將傳統的為學而學的培訓理念轉化成為教而學、為發展而學。

在培訓內容上注重理論與實踐緊密結合。以往教師們在培訓中經常不知所云，在培訓后不知所用。為了將我園的園本教研落到實處，我們聯系幼兒園的三年發展規劃和教師的專業發展需求，有針對性地選擇關于教育理念、教學方法、領域教學等內容開展園本培訓，促進教師不同方面、不同層次的發展。例如，我園擁有數學方面的專家和學科帶頭人，我們就以數學教育為突破口，以點代面，讓培訓取得了事半功倍的效果等。 園本培訓形式多樣，如案例分析式、實踐反思式、教科研互動式、頭腦風暴式、參觀考察式等。而園本培訓又并非僅在園內開展相關培訓，為了能使幼兒園或教師在某一方面有更大的發展和突破，我們也走出去接受更先進的培訓內容。我們嘗試多種培訓形式，發揮其不同的作用，但堅持以符合本園特點并行之有效的培訓形式為主，如實踐反思、案例分析、教科研互動就是我園三種主導的培訓形式，再輔以其他的培訓形式，真正發揮培訓的價值，使每一名教師都能有一定的收獲。

(2)園本教研。園本教研就是以幼兒園所存在的突出問題和幼兒園發展的實際需要為選題范圍，通過幼兒園廣大教師進行的旨在提高幼兒園教育教學質量、形成辦學特色、促進幼兒園和教師專業發展及幼兒身心發展的教育科研活動。

教研內容的選擇影響研究的方向和教師的教育教學觀念。我園在每次教研活動前都會綜合各方面的因素，找準切人點。教研的內容主要涉及幼兒園的教研重點、日常教學中的問題、教師專業發展需要以及教育改革的需要等。一般每個學期我們會選擇一個領域作為教研重點、讓每個人都能全面深人地對該領域進行了解，讓部分人成為該領域的“專家”等。

參與式研討、專題性研訓、課題化研究、案例法研究等是我園采用的主要教研形式。這些形式各有所長，我們注重揚長避短，在不同的發展時期，遇到不同的問題時，靈活運用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。

研討后的反思與展望是我們每次研討之后必做的一門“功課”，因為教師的專業成長正是在許多這樣生動而有效的教研活動中實現的，因此我們力求在每次教研活動的整個過程中，調動教師們共同參與、主動學習、勤于思考、敢于表達的積極性，幫助大家形成真正的學習共同體，在使教師專業水平得到提高的同時，也使他們從要我說變為我要說，提升理念，積極反思，善于概括提煉，使其專業素養隨著研討的深人和擴展不斷得到有效的提高。

正是這樣科學有效的園本教育模式促進了我園教師的專業成長，只要我們繼續堅持，不斷完善，教研氛圍會更加融洽，教師的教研意識、實踐能力、反思能力、理論水平等多方面都將得到全方位的提高與加強，將會進一步推進我園教師的繼續教育進程。

三、存在的問題及啟示

經過一段時間的研究與摸索，我們對于以園為本的幼兒教師繼續教育有了一定的認識與了解，也逐漸形成了具有本園特色的幼兒教師繼續教育模式，但越是深人研究，就越是發現了一些新的問題。為了能使我們的探索繼續深人，我們嘗試從問題出發，得出新的啟示，開始了對我園以園為本幼兒教師繼續教育模式的新探索。

(一)經費和政策問題

幼兒教師繼續教育一直以來缺乏政策支持和指導，缺乏必要的制度保證，以園為本的幼兒教師繼續教育研究剛剛起步，相關的優惠政策更少，制度也不完善，特別是研究經費十分欠缺。大部分幼兒園教師的繼續教育費用都是以幼兒園自籌和教師個人承擔為主，因此無論是教師還是幼兒園，經濟壓力都比較大，對繼續教育追求的熱情也大打折扣。今后，我園將盡量緊縮其他各項不必要的開支，盡最大可能地籌集更多的繼續教育經費，鼓勵全體教師參與學習;有計劃有目的地從行政支出中劃撥一定比例的資金，專款專用，保證教師園本培訓的可持續開展。

(二)工學矛質

幼兒園的各類檢查、評比、驗收活動較多，致使園長和教師疲于應付。目前幼兒教師每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要參加繼續教育，確實有難處。盡管有大量教師認為自己想進步，很想來參加培訓、研討，但對于許多教師而言，參加培訓幾乎也成了一種負擔，繁重的工作使他們無法安心學習。我園從今年起嘗試調整上班時間，教師分上下午上班，改變坐班時間，減少老師一些重復的、沒有實效的文案工作，集中整段時間用于專心學習，使之能有更多的時間與精力參與各項園本教研活動。同時我們的活動會更有針對性，選擇更實際、更迫切的內容與問題，每周安排一定的時間定期進行園本教研活動，將我園的園本教研活動進一步規范化、制度化、有效化，堅決杜絕走過場和形式化。

(三)繼續教育質量不高

一方面是理論學習缺乏專家、專業理論人員的引領，以園為本的繼續教育就是將理論與實踐緊密結合起來，而我園在理論方面雖然有少量骨干教師的引領，但畢竟能力、經驗、精力有限，引領的深度和力度不夠，非常需要請專家、教研員根據本園的實際情況對教師進行點撥、引領，這對教師來說將更能有效地推進其專業化成長的步伐。另一方面是園本培訓中教師的理論與實踐相結合能力、自我反思與調節能力還有待提高，為了將園本教研做實，今后我們將以提高園本化的教師繼續教育質量為突破點，.積極采取請進來和送出去相結合、師徒幫帶和業務競賽相結合、專業培訓和園本培訓相結合等方式，擴大教師的教育視野，提升教育質量，以保證讓教師能取得更大的進步。

(四)參加以園為本繼續教育的積極性不高

我園部分中青年教師嚴重缺乏危機感和使命感，進取心不強，對培訓與學習不積極，認識不夠深刻;還有些教師們對于繼續教育采取無所謂的態度，處于被動接受狀況。教師對于園內外的課例觀摩研討更有興趣，但忽視園內組織的理論培訓學習，從而也影響了研討的力度與有效性。為了更充分地調動老師參與園本教研的積極性，我園將開展引發教師內在學習需求的一系列活動，如交流《我的教育故事》、和幼教特級教師交流成長體會、鼓勵教師多參與教育競賽活動等;還將進一步完善獎勵機制，重點獎勵積極參與園本教研且工作踏實、富有成效的骨干教師，以點帶面，調動全園教師參加園本教研活動的積極性。同時加強與各級行政主管部門的交流溝通，引起他們對幼兒教師的關注和支持，特別是對青年教師的職稱、待遇、編制等切身利益給予政策傾斜，使廣大老師能更安心幼兒園的工作，更熱心于參與幼兒園的園本教研。

盡管以園為本的幼兒教師繼續教育研究才剛剛起步，存在困難與問題也很多，但是幼兒園教師一直都渴望能在實踐中探索、反思，一直都渴望能有一種屬于自己的學習方式，一直都渴望自身能不斷提高。而當前各級教育行政主管部門對幼兒園教師繼續教育的重視和關注程度已經有所增強，湖南省先后出臺了《湖南省幼兒教師繼續教育規定(試行)》和《湖南省幼兒園教師繼續教育工作培訓(2008_2O12)》兩部法規，這使以園為本的幼兒教師繼續教育有了很好的政策保障。在今后一段時間里，以園為本的幼兒教師繼續教育還將繼續完善，揚長避短，以便為不斷促進教師專業素質的提高探索出一條行之有效的途徑。