論文關鍵詞：民辦高校繼續教育新思考

論文摘要：本文分析了對民辦高校教師進行繼續教育的必要性與迫切性，提出了對民辦高校專職教師的繼續教育應本著按需培訓的市場化原則，采用多樣、靈活的專業化培訓模式，實現教師、學校、培訓系統的合理組合，以達到最佳培訓效果的思考和對策。

一、我國民辦高等學校教師繼續教育的必要性與迫切性

(一)終身教育與學習型社會的要求1994年首屆全球終身學習大會提出：“終身學習是21世紀的生存概念”，應開展終身學習，不斷地開發人的潛能，以適應21世紀的社會需要。終身教育的思想要求師資培訓貫穿教師的整個職業生涯。在職培訓“不應當是隨意安排的時斷時續的活動，而應當是持續不斷的、持之以恒的經常性工作?！彪S著彼得·圣吉的學習型組織理論在企業、政府機構等各種組織管理過程中取得成功，整個社會都在向學習型發展。隨著教育改革的不斷深入，走向學習型組織將成為學校組織的必然選擇。與企業組織相比，學校更能體現學習型組織的特征。這是因為，其一，學校教育活動更能體現現代管理以人為本的宗旨。學校領導人的管理活動、教師的教育教學活動等等，其對象都是活生生的人，尤其是作為教育對象的學生，其身心發展特征決定了他們正處于生命發展的特殊階段，需要有成人的關心、引導，以便逐步完成其社會化進程。其二，與企業組織的活動相比，學校教育活動更能體現出學習的意義與價值。在學校教育環境中，無論是教師的教還是學生的學，都是以學習為前提的。學生活動的學習本質自不待言，就教師本身來說，在今天這樣一個以知識的生產、配置、消費為基礎的社會里，教師自身的繼續教育與持續學習顯得格外重要。“給學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓已不再適應社會發展對教師的要求，當代教師的理念是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪?！睆?0世紀中葉教師在職培訓受到重視開始，其目的已由幫助教師勝任教學工作的達標方向逐漸轉為進一步幫助教師獲得專業的發展。這也要求民辦高校教師不僅要向學生傳授知識，而且必須發揚不斷求知的精神，最大限度地開發自身的潛能。

(二)教師職業生涯理論使民辦高校教師接受繼續教育成為必需師成長有周期性特點，不同的成長階段面臨不同的問題和需求，同一教師群體中也并存著處于不同職業成長期的教師。國外對教師職業生涯過程作過初步研究：一是適應期(1—3年)，主要是新任教師，他們一方面對復雜的課堂教學感到無所適從，急切希望獲得實用的教學技能；另一方面也因初為人師而興奮不已。二是穩定期(4—7年)，他們逐漸適應了課堂教學，并可根據實際教育情景以及自己的個性特征探索自己的教學風格。此時的教師對教師職業較為投入，情緒較為定。三是試驗期(8—23年)，也稱為重新評價期，被認為是職業危險期。此時教師開始埋怨教師職業缺乏挑戰性而不滿于現狀，大膽進行教改試驗、批評學校組織管理中的弊端等。四是平靜和保守期(23—31年)，長期的教育工作使之成為資深老教師，他們所擁有的教育經驗和技巧使之對教師工作充滿自信，同時也失去專業發展的熱情和精力。五是退出教職(31—39年)，即教師職業生涯的終結。對民辦高校教師隊伍來說，處于教師職業生涯各階段的教師都有，每一階段和年齡層次的教師都存在不同的教育需求。年輕階段的教師需要提高教學技能和經驗，中間階段的教師尋求突破和創新，年老階段的教師需要知識的更新和信息的傳遞，這一切都離不開針對個體差異所提供的教育機會和條件，都需要通過專業培訓和繼續教育來不斷充實與提高。

(三)民辦高校教師繼續教育的成敗是民辦高校能否在競爭中發展的重要因素在高等教育大眾化的背景下，隨著國內教育市場進一步開放，民辦學校所面臨的競爭將越來越激烈。當前和今后一段時間，民辦學校主要面臨三種競爭所帶來的巨大壓力：

1．與公辦學校的競爭。公辦學校在數量上、辦學積累上?？癸L險能力上都比民辦學校具有明顯優勢。它們相對較低的收費和背靠政府的招牌，將在生源競爭和師資競爭等方面給民辦學校帶來巨大壓力。

2．民辦學校自身之間的競爭。新頒布的《民辦教育促進法》允許民辦學校的投資人取得合理回報，保障民辦學校師生與公辦學校師生享有同等的社會地位和權益，這些將吸引更多的人投資興辦民辦學校。由于我國人口政策和生育政策的原因，教育市場上很快就會出現供過于求的局面。這會導致未來幾年內民辦學校對適齡生源的爭奪將更趨激烈。

3．與外資辦學的競爭。日前，國務院正式頒布了《境外機構合作辦學條例》，該條例的頒布將再一次掀起境外機構與國內教育機構開展各種形式辦學合作的高潮。境外辦學的存在將在國內生源和財源方面與公辦學校和民辦學校展開激烈爭奪，尤其會對高收費民辦學校產生巨大沖擊。歸根結底，競爭是人才——教師隊伍的競爭。繼續教育成功與否是提高教師競爭力的關鍵，是民辦高校能否在競爭中發展的重要因素。

二、建立民辦高校教師繼續教育的專業化模式

(一)民辦高校教師繼續教育應遵循按需培訓的市場化原則進入21世紀的中國民辦高等教育，在教育理念、辦學機制和實際操作中，已經呈現出愈來愈鮮明的市場化傾向。民辦高校和社會主義市場經濟體制，也已經表現為一種前所未有的全方位的密切聯系。被人們稱為”雙刃劍”的市場，已經成了推動和制約民辦高等教育發展的第一要素。民辦高校要想不斷發展壯大，就要培養出人才市場上最需要的人才。要培養出人才市場上最需要的人才，就要有能培養出這種人才的教師。要做到這一點，民辦高校必須首先把好“人口關”，從源頭上提高教師素質，保證教師質量。由于民辦高校競爭力有限，所以教師質量難以與公辦院校相比。因此，民辦高校更應按照市場規律辦事，根據自己的需要，對教師進行有針對性的繼續教育。民辦高校對教師的繼續教育應與其發展規劃、目標、定位、特色等實際需要相掛鉤。例如注重培養“雙師型”教師，使教師不但具有理論水平，還有實際應用能力。如果一個商務英語教師既可以在授課時扮演教師的角色，又可以在學生需要實踐時扮演管理者或者客戶的角色，這樣培養出的學生一定會比傳統模式下培養出的學生更具市場競爭力。又如如果學生的專業是英語教育，就業去向是中小學英語教師，那么授課教師就應該受到相關的培訓，在授課時針對中小學實際需要安排授課內容，使學生掌握相關的專業技能和實踐技巧。再比如對于中外合作去向的學生，學校就應對授課教師進行合作國家文化、對接大學情況、相關專業國外課程設置等各方面的培訓，使教師在授課時做到有的放矢，使學生未出國門就已知己知彼、成竹在胸。而如果學校要想進一步提高辦學層次，對教師的學歷層次、研究水平的繼續教育就必不可少了?？傊?，民辦院校要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，質量是惟一的生命線，人才是成功的奠基石，遵循按需培訓的市場化教師繼續教育原則是百年大計。

(二)民辦高校教師繼續教育的主要模式筆者認為，校本培訓與校外培訓相結合、實地進修與遠程教育相結合是民辦高校教師繼續教育較好的專業化模式。針對不同的教師群體可以采取如下不同的措施： 1．校本培訓

所謂校本培訓是指以在職教師任職學校為基地，依托學校的現有資源，以解決教師教學中經常性教學問題為主的教育模式。校本培訓理由在于，一方面教師在教學中面臨著大量的經常性問題，這些問題不能積累起來一次性解決，需要即時處理；另一方面，教育自身的復雜性使每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師最能夠診斷出來，只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。教師必須認識到其所在學校自身存在的豐富的教育資源，把教師個體積累的良好經驗聚合起來，在自主學習與自我發展的基礎上，發揮教師群體的價值。校本培訓主要有正式培訓和非正式培訓兩種具體方式。正式培訓是通過高校、地方教育機構參與的有目的、有計劃與有組織的較為規范的培訓。如英國謝費爾德大學教育系提出培訓在職教師的六階段模式。包括：確認階段，由專職培訓人員確定教師的需求；談判階段，由教師和教師培訓機構進行就具體問題協商，選擇最適宜的學習時間、地點、內容與方法；協議階段，主要是確定談判的結果；實施階段，主要集中學習和分散學習；結束階段，主要是總結以往成績與不足。非正式培訓是最經常的校本學習方式，如對新任教師和專職教師，可以進行“導師帶教”的培訓方法。導師可選擇課程教學水平較高的中老年教師或外聘優秀教師，讓他們與青年教師組成對子對其傳幫帶，這種方式對速青年教師的成長很有幫助。而對缺乏新思想、新觀念的中老年教師，可通過教科研、協會團體活動、學術報告、專題講座等形式，加強信息交流，更新教育觀念。還有在崗自我培訓、開展教改試驗活動、教學評優、教學技能競賽等都是進行間接培訓的渠道。

2．校外進修

校外進修是一種目標明確、規范、正式、投入較多的培訓形式，它主要針對民辦高校中的骨干教師群體進行學歷性或研究性的系統學習，以期提高他們的教學水平和各種素質。這種培訓的主要方式有：一是參加研究生水平的在職進修，以提高教師的學歷層次和理論水平；二是在企事業單位進行長期的生活體驗型進修，以拓寬教師的知識面，提高教師的實際教學操作技能；三是參加各種類別的研修班、短訓班、專題講座、講習班等。這種形式具有培訓容量大、信息密度大、計劃性強等特點，較適用于新教師培訓、各類職務培訓、骨干教師培訓等。四是校際交流和國內外考察。組織本校教師赴名校聽名師課，與名校教師座談研討，各民辦學?；ヅ山處煹?，是有效提高教師自身教育教學能力和水平的學習方式。通過國內外考察總結經驗，探討規律，也是提高民辦高校教學質量的重要活動。

3．遠程教育

現代化遠距離教育是現代繼續教育的新途徑。主要通過廣播、電視、網絡等大眾媒體來進行。這一途徑不受教學雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強信息量大，傳播速度快，覆蓋面廣，可重復性等特點。開展遠程教育是建立完善的、大眾化的終身教育體系的必由之路。對民辦高校教師來說，遠程教育可以滿足他們自主性學習、多樣化學習、個性化學習、研究性學習的需要，可以通過網絡調用電子課件、電子教案，可以隨時瀏覽、復習學習內容，達到最佳學習效果。這種方式比較適合教育設施較好的民辦學校和接受能力強的中青年教師。

(三)實現教師、學校、培訓系統合理結合，達到最佳培訓效果作為一個系統過程，民辦高校教師的繼續教育活動主要涉及到三個重要方面，即培訓者(培訓單位)、受訓者(民辦高校教師)、受訓者工作單位(民辦高校)。三者是相互聯系，互相配合的一個整體，只有協調好三方面的關系，達到三位一體的合理組合，才會收到最佳的培訓效果。

1．受訓者——民辦高校教師

作為繼續教育活動的主體，教師的觀念和態度對培訓結果將產生直接的影響。除了年齡、性別、學歷結構和個體素質的差異，教師在培訓動機、需求上的不同是培訓能否達到預期效果的重要因素。在培訓動機上，有的教師為追求自我實現，有的是由于評職、競爭等外在壓力，有的是從眾心理等。事實上，用外在壓力的方式使教師參訓與教師自主自愿進修的效果具有明顯差異。教師的主體意識很強，如果沒有參加培訓的需要或這種需要很弱時，效果就不會很好。所以在對教師進行培訓前，學校應調查教師實際需要，制定詳細的計劃，真正實現“以人為本”，使受訓者能夠更加關注自身需求，結合自己的實際情況選擇一個適當的學習形式和途徑。

2．培訓者——培訓單位

培訓單位與受訓教師問是教育上的供求關系，供者所供能滿足求者所需，求者所需能為供者所知，是實現供求平衡的前提。因此，培訓單位對培訓的多元分析尤為重要，包括培訓對象分析、培訓目標分析、培訓內容分析、培訓條件分析等。民辦高校新任教師培訓、骨干培訓、學歷進修、素歷提高等不同的培訓層次各有其培訓目標，每項具體目標對培訓課程和內容又有不同規定和要求，培訓單位要在對受訓者和選送單位的需求信息進行了解的基礎上“對癥下藥”，特別是針對民辦學校教師的特點，制定出有效性、實用性強的教學大綱和培訓計劃，設計出個性化、針對性強的培訓形式，同時調集到一批教育教學效果好、技術力量雄厚的師資培訓隊伍和與其相配合的管理能力強、責任心強的干部管理隊伍，提供良好的培訓環境和條件，實現培訓效應的最大化。

3．受訓者工作單位——民辦高校

學校應在認真分析自身實際需要的基礎上，結合自身的實際和條件，了解培訓機構情況，剖析受訓教師情況，幫助教師對培訓單位提出的培訓形式進行選擇。學校在培訓中的角色和任務，一是提供經費支持，使教師參加培訓不存在資金障礙。二是盡量保證經濟便捷。即提供的培訓途徑是受訓教師和學校在人、財、物、時間等方面的投入都是最經濟、便捷的，能在最短時間里取得最佳的培訓效果。