論文關(guān)鍵詞:20世紀(jì)語文教育批評(píng)歷史演變

論文摘要:文章探討了20世紀(jì)語文教育批評(píng)歷史演變的問題，并對(duì)不同時(shí)期的語文教育批評(píng)的內(nèi)容與特點(diǎn)進(jìn)行了初步分析。

20世紀(jì)是一個(gè)充滿反思與批判色彩的世紀(jì)，一個(gè)世紀(jì)以來，語文教育的發(fā)展始終伴隨著來自社會(huì)各階層人士的駁詰問難，其先后有文白之爭、課程目標(biāo)之爭、讀經(jīng)之爭、大眾語之爭、文道之爭、語文標(biāo)準(zhǔn)化考試之爭，等等。語文教育批評(píng)現(xiàn)象成為20世紀(jì)語文教育歷史上一道鮮明而獨(dú)特的風(fēng)景線。對(duì)這種紛繁蕪雜的語文教育批評(píng)現(xiàn)象，它在整個(gè)20世紀(jì)的發(fā)展演變過程是怎樣的?不同階段的語文教育批評(píng)有什么樣的特點(diǎn)?語文教育批評(píng)與語文教育改革的關(guān)系是怎樣的?這些問題至今沒有人進(jìn)行過專門的研究。在此，本文首先對(duì)20世紀(jì)語文教育批評(píng)發(fā)展歷史演變問題作一些初步研究。

一

要想探討20世紀(jì)語文教育批評(píng)歷史演變問題，首先應(yīng)該對(duì)20世紀(jì)語文教育批評(píng)歷史進(jìn)行分期考察。從現(xiàn)有幾部關(guān)于20世紀(jì)現(xiàn)代語文教育發(fā)展史的研究著作看，它們對(duì)于20世紀(jì)語文教育發(fā)展歷史分期問題，往往采用社會(huì)分期法，即以中國社會(huì)所發(fā)生的重大歷史事件為基本依據(jù)進(jìn)行分期。如《中國語文教育史綱》一書在闡述現(xiàn)代語文教育分期時(shí)就認(rèn)為:“35年(1949—1985)來，我國經(jīng)歷了社會(huì)主義改造、社會(huì)主義過渡時(shí)期總路線建沒、‘文化大革命’、新的歷史時(shí)期的思想建設(shè)與‘改造’、‘開放’等幾個(gè)大的階段。……從語文教育的角度來看，相應(yīng)有這樣幾個(gè)時(shí)期:‘語文’統(tǒng)一期，漢語、文學(xué)分科期，‘語文’教育曲折發(fā)展期，‘語文’改革實(shí)驗(yàn)期。”[1]這種分期法顯然是將語文教育納入中國社會(huì)重大歷史事件前后發(fā)生過程的歷史階段來考察的，它雖然比較方便研究，但并不一定能夠如實(shí)地體現(xiàn)語文教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)。

從20世紀(jì)語文教育批評(píng)的歷史發(fā)展來看，語文教育批評(píng)作為對(duì)語文教育問題的不滿、議論、閑話、指責(zé)和批判等為存在形態(tài)的一種教育現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，它帶有語文教育批評(píng)者鮮明的主觀情感色彩，更多時(shí)候是受到社會(huì)政治、文化與教育等因素變革的影響，特別是不同歷史時(shí)期的社會(huì)文化思潮變化對(duì)語文教育批評(píng)的影響尤其顯著。因此，對(duì)于20世紀(jì)語文教育批評(píng)發(fā)展歷史的分期問題，我們更加注重結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)政治、文化和教育等因素的變化對(duì)語文教育批評(píng)的發(fā)展所產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響來確立劃分的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，并且依照語文教育批評(píng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯初步確定其不同歷史階段。從對(duì)20世紀(jì)語文教育批評(píng)的史料分析情況看，參考不同歷史時(shí)期社會(huì)政治、文化與教育的變革對(duì)語文教育批評(píng)的影響，以及語文教育批評(píng)自身發(fā)展的邏輯特點(diǎn)，我們可以把整個(gè)20世紀(jì)語文教育批評(píng)的發(fā)展歷史分為四個(gè)歷史時(shí)期，即語文教育批評(píng)的萌芽奠基期、探索發(fā)展期、曲折迷失期和興盛繁榮期。這四個(gè)時(shí)期的語文教育批評(píng)無論是批評(píng)的指導(dǎo)思想，還是批評(píng)的對(duì)象內(nèi)容，乃至批評(píng)的作用效果都各有不同。這樣的劃分法與既有的現(xiàn)代語文教育史在歷史分期問題上采用社會(huì)分期法是有所差異的。

二

事物的發(fā)展總是存在一個(gè)從無到有，從簡單到復(fù)雜的變化過程。20世紀(jì)的語文教育批評(píng)從產(chǎn)生以來，在近百年的歷史發(fā)展進(jìn)程中，由于受到社會(huì)政治、文化和教育等方面因素變革的影響，它也經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，從簡單到復(fù)雜的發(fā)展變化過程，并且，不同時(shí)期的發(fā)展往往存在著一定程度的差異，表現(xiàn)出特定歷史階段語文教育批評(píng)的形態(tài)與特點(diǎn)。

首先是語文教育批評(píng)的萌芽奠基期(1904—1919年)。隨著1904年癸卯學(xué)制及其學(xué)堂章程的頒布與實(shí)施，語文得以獨(dú)立設(shè)科，具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文教育開始誕生了。在對(duì)語文教育問題的反思與批評(píng)過程中，現(xiàn)代語文教育批評(píng)也開始萌芽。從批評(píng)的指導(dǎo)思想上看，這一時(shí)期語文教育批評(píng)基本上以“實(shí)用理性”的思想為主導(dǎo)。這種“實(shí)用理性”的思想秉承清末以來的“經(jīng)世致用”、“中體西用”、“體用一致”等思想中“用”的精神實(shí)質(zhì)，帶有非常強(qiáng)烈的功利色彩，“實(shí)用理性并不只是倫理實(shí)踐，它也同思辨的思維模式形式對(duì)照，……也將有用性懸為真理的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定真理在于其功用、效果。”[2]這種以是否“實(shí)用”、“有用”作為衡量與判斷事物價(jià)值的思想觀念，既反映了近代以來西學(xué)的傳播已經(jīng)逐漸改變了中國社會(huì)的文化觀念，表明國人在中西文化的鮮明對(duì)比中，開始接受西學(xué)崇真尚實(shí)的文化價(jià)值觀。同時(shí)，這種思想觀念與民國初期興起的實(shí)用主義思潮也有著相似的本質(zhì)與價(jià)值取向，它們深刻地影響著這個(gè)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從這一時(shí)期的語文教育批評(píng)來看，由于清末以來新式學(xué)堂的教育重點(diǎn)是發(fā)展高等教育和小學(xué)階段的教育，中學(xué)階段的教育并沒有得到重視，這點(diǎn)從清末的癸卯學(xué)制與民初的壬子癸丑學(xué)制的結(jié)構(gòu)就可以理解。因此，語文教育批評(píng)更多的是對(duì)小學(xué)階段語文教育問題的批評(píng)。從史料情況來看，人們的批評(píng)主要集中在小學(xué)階段的語文教科書、識(shí)字教學(xué)和作文教學(xué)三方面。在語文教科書批評(píng)上，主要批評(píng)其“粗糙龐雜”之弊病。黃守孚、陸費(fèi)逵、梁啟超、繆文功等人分別對(duì)這時(shí)期的語文教科書存在編制粗糙，內(nèi)容龐雜，脫離實(shí)際等弊病進(jìn)行批評(píng)。在識(shí)字教學(xué)批評(píng)上，主要是批評(píng)識(shí)字教學(xué)的“繁難低效”，劉師培、沈頤、錢玄同、范祥善、蔡元培等人從文言漢字書寫困難，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果差等方面對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行批評(píng)。在作文教學(xué)批評(píng)上，主要是批評(píng)其“空泛無實(shí)”的弊病，蔣維喬、錢基博、張顯光、黃炎培、吳研蘅等人批評(píng)了作文教學(xué)不切合實(shí)用，方法不科學(xué)等問題。此外還有對(duì)小學(xué)語文讀經(jīng)問題的批評(píng)。這一時(shí)期的語文教育批評(píng)與語文教育改革密切聯(lián)系，它促進(jìn)了語文教育的改革，并初步奠定了現(xiàn)代語文教育批評(píng)的基礎(chǔ)。

其次是語文教育批評(píng)的探索發(fā)展期(1920—1952年)。經(jīng)過“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，科學(xué)與民主思想成為這一時(shí)期社會(huì)文化思潮的主導(dǎo)性思想。人們?cè)谒伎几鞣N問題時(shí)，已經(jīng)突破了“實(shí)用理性”的認(rèn)識(shí)層面，逐漸確立起“科學(xué)”與“民主”的思想觀和方法論。這正如當(dāng)時(shí)的教育家王鳳喈先生所說的:“新的教育必須以科學(xué)為指導(dǎo)，理論要有科學(xué)的依據(jù)和證明，實(shí)踐要遵循科學(xué)的方法，結(jié)果要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)。”[3]表現(xiàn)在語文教育批評(píng)上，這一時(shí)期語文教育批評(píng)的指導(dǎo)思想已經(jīng)發(fā)生變化，人們更加注重以“科學(xué)”與“民主”的眼光去審視語文教育的問題。同時(shí)，在對(duì)1922年新學(xué)制醞釀和討論過程中，人們開始比較關(guān)注中學(xué)階段的教育，特別是美國教育家孟祿對(duì)中國中學(xué)校教學(xué)方法的批評(píng)，更加激發(fā)人們重視研究中學(xué)階段的教育問題。語文教育批評(píng)的重心也從小學(xué)階段轉(zhuǎn)移到中學(xué)階段，其轉(zhuǎn)折階段的標(biāo)志就是1920年發(fā)表了幾篇比較有影響的批評(píng)文章:《對(duì)現(xiàn)在中學(xué)國文教授的批評(píng)及建議》(種因)、《中學(xué)的國文問題》(陳啟天)、《中學(xué)國文的教授》(胡適)等。這些文章對(duì)中學(xué)語文教育問題進(jìn)行了深刻分析與批評(píng)，反映出語文教育批評(píng)重心發(fā)生了明顯變化。從這一時(shí)期語文教育批評(píng)的史料分析來看，它們主要涉及中學(xué)階段語文課程與教材、語文教學(xué)方法、作文教學(xué)、語文讀經(jīng)、語文教師等問題的批評(píng)。具體而言，人們批評(píng)語文課程與教材“雜糅繁難”，語文教學(xué)方法“陳舊教條”，作文教學(xué)“敷衍形式”，語文讀經(jīng)“古奧荒唐”，語文教師“參差散漫”等。對(duì)中學(xué)語文教育這些問題的批評(píng)，實(shí)質(zhì)上就真正深入到語文教育問題最為核心之處。畢竟中學(xué)語文教育的問題歷來是語文教育問題最為復(fù)雜，最為集中，最為繁難之所在，人們對(duì)于語文教育問題的批評(píng)，往往是針對(duì)中學(xué)階段的語文教育而言的。這一時(shí)期出現(xiàn)了我國現(xiàn)代語文教育家的一個(gè)群體，這個(gè)群體包括有王森然、阮真、黎錦熙、葉圣陶、朱自清等著名的語文教育家，他們對(duì)語文教育問題的批評(píng)往往建立在語文教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此批評(píng)非常精辟，有見地，充滿說服力。無論是從批評(píng)的對(duì)象內(nèi)容上，還是從批評(píng)的方式方法上，他們都為這一時(shí)期的語文教育批評(píng)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。此期的語文教育改革取得明顯進(jìn)步，現(xiàn)代語文教育體系在這一時(shí)期得以形成。

第四是語文教育批評(píng)的興盛繁榮期。隨著“文化大革命”的結(jié)束，“以階級(jí)斗爭為綱”的指導(dǎo)思想及其文化范式逐漸退出歷史舞臺(tái)。1978年，呂叔湘在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表題為《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》的文章，對(duì)語文教育存在“少、慢、差、費(fèi)”的問題進(jìn)行尖銳地批評(píng)，其以科學(xué)理性的批評(píng)方式，打破了以“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”為指導(dǎo)思想的批評(píng)窠臼，在語文教育界產(chǎn)生了十分廣泛而深刻的影響，標(biāo)志著語文教育批評(píng)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期的語文教育批評(píng)開始擺脫“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”思想的束縛，在80年代以來人文主義思潮不斷復(fù)興的文化背景下，“人文主義”思想逐漸成為語文教育批評(píng)的主要指導(dǎo)思想，陳仲梁、于漪、韓軍等人就積極以這種思想去審視語文教育過程中存在的問題，并強(qiáng)烈呼喚語文教育人文精神的回歸。這一時(shí)期的語文教育批評(píng)呈現(xiàn)兩種傾向:一是對(duì)語文教育中依然存在的極“左”政治思想的批評(píng);一是對(duì)語文教育中偽科學(xué)主義、技術(shù)主義傾向的反撥。具體而言，人們批評(píng)了語文教材的“老套無序”，語文教學(xué)方法的“呆板僵化”，文學(xué)教育的“蒼白無情”，作文教學(xué)的“偽圣乏味”，語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的“功利專制”，語文教育理論的“紛亂模糊”，以及語文教師的“淺陋保守”等弊病。作為這一時(shí)期語文教育批評(píng)高潮的標(biāo)志，1997年，《北京文學(xué)》第11期以“憂思中國語文教育”為題，刊登了鄒靜之的《女兒的作業(yè)》、王麗的《中學(xué)語文教學(xué)手記》、薛毅的《文學(xué)教育的悲哀》等三篇文章，由此引發(fā)了20世紀(jì)末語文教育問題大討論。期間，人們對(duì)語文教育的批評(píng)熱烈而活躍，無論就批評(píng)的廣度，還是深度，都是以往任何一個(gè)時(shí)期的語文教育批評(píng)無法相提并論的。20世紀(jì)的語文教育批評(píng)達(dá)到了自身的興盛繁榮時(shí)期。這一時(shí)期的語文教育批評(píng)成為推動(dòng)21世紀(jì)初語文教育改革最重要的動(dòng)力之一。

三

對(duì)于20世紀(jì)中國語文教育批評(píng)的歷史演變過程，我們將其劃分為四個(gè)不同的時(shí)期進(jìn)行考察，這對(duì)于我們清楚地認(rèn)識(shí)20世紀(jì)語文教育批評(píng)的發(fā)展特點(diǎn)與作用無疑非常重要。從不同時(shí)期語文教育批評(píng)的發(fā)展變化來看，語文教育批評(píng)明顯受到社會(huì)政治、文化和教育等因素變革的影響。就社會(huì)文化的影響而言，可以說，每一次社會(huì)文化思潮的變革都會(huì)對(duì)語文教育批評(píng)的指導(dǎo)思想產(chǎn)生深刻的影響。從清末以來，“實(shí)用理性主義”思想，“科學(xué)與民主”思想，“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”的思想和“人文主義”思想，它們無不對(duì)語文教育批評(píng)產(chǎn)生了極其深刻的影響。語文教育批評(píng)的發(fā)展演變，正是隨著不同時(shí)期社會(huì)文化的變革而不斷生成與變化的。此外，社會(huì)政治與教育的變革也會(huì)對(duì)語文教育批評(píng)產(chǎn)生一定的影響。因此，通過結(jié)合社會(huì)政治、文化和教育等方面因素的變革來分析語文教育批評(píng)的歷史演變過程，既可以使我們對(duì)語文教育批評(píng)歷史分期更具有科學(xué)性與合理性，又有助于我們更好地認(rèn)識(shí)語文教育批評(píng)的發(fā)展歷程，并對(duì)不同歷史時(shí)期的語文教育存在的問題有清楚的認(rèn)知。

總之，在社會(huì)政治、文化和教育等方面因素變革的影響下，20世紀(jì)中國語文教育批評(píng)是處于不斷的發(fā)展演變之中的。對(duì)其百年的歷史演變過程進(jìn)行分期考察，進(jìn)而明了不同時(shí)期語文教育批評(píng)的特點(diǎn)，探究語文教育批評(píng)背后的問題，有助于我們較好地認(rèn)識(shí)20世紀(jì)的現(xiàn)代語文教育是怎樣發(fā)展變化過來的。這對(duì)于我們把握今天的語文教育改革無疑也具有積極的借鑒意義。

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[1]張隆華.中國語文教育史綱[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社，1991，323.

[2]李澤厚.實(shí)用理性與樂感文化[M].北京:三聯(lián)書店，2005，325.

[3]費(fèi)正清.劍橋中華民國史[M].上海:上海人民出版社，1991，417.