【論文關鍵詞】語文課程改革；新觀念；主體；課堂藝術

【論文摘要】本文探討了中學語文課程改革中在教育界引起廣泛關注的“三新”——新課程、新觀念、新形象?指出中學語文課程改革成敗的關鍵在于教師觀念的轉變?只有教學觀念徹底轉變?教學手段才能不斷創?語文課程改革才能成功。

長期以來，我國的中學語文教學一直處于僵化的狀態:語與文的分裂，高分與低能的并存。最終使教與學的雙方都顯得極為尷尬—教與學都失去了動力。語文課程已到了非改革不可的地步。

語文課程改革，是為更好地適應現代社會要求，以“三個面向”和“三個代表”為指導思想，注重全體學生語文素質的提高，調整培養目標、內容等，構建一種新的語文課程體系，使教與學充分互動，使效果更顯著，以便為現代化社會輸送合格的公民。

一

眾所周知，語言是人類最重要的交際工具，是民族最重要的文化載體。語言的傳承與創新依賴語文教育，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。新語文課程強調以人為本，工具性與人文性的統一，是它的基本特點。它把每個學生視作教育的目的，注重的是人的培養而非低等的動物式的咬文嚼字訓練，從而達到一種既關注個人技能提高又強調了全面素質的效果。它是為培養“大寫的人”而設計的更加個性化的課程，是一個有計劃地引導學生學習語文，并使學生參與精心設計的操作性強、又充滿趣味的實踐活動，增加自身體驗，獲得有益的語文知識，切實提高人文素養。這是一個動態的過程，不能死板僵化，而要具有生成性;要與學生經驗相關聯，而不是遠離學生生活。學生對語文材料的反應往往是多元的，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，通過大量的語文實踐掌握運用語文的規律。學習語文必須拓展學生的閱讀視野和擴大現實生活的接觸面，努力建設開放而有活力的語文課程，讓那些被視為浪費時間、使學生誤人“歧途”的課外書回到學生的懷抱。從而使學生多讀書，讀好書，成為志趣高尚的人。否則只局限于課本，學生怎能了解諸多的人文知識，又怎能寫出別致新穎、生動有趣、幽默精彩的文章，又怎能成為一具有較高人文素質的人呢?語文是一門基礎性學科。是學好其他學科的前提，包含了工具的屬性;而語文學習的好壞，又與人的素養密切相關，這是它的人文屬性。工具性與人文性的密不可分，使我們必須關注并不斷探索語文課程改革。

二

法國作家盧梭說過:“在所有一切有益人類的事業中，首要的一件，即教育人的事業。”教育的改革應居現代社會改革之先，而教育觀念的轉變是教育改革與發展的關鍵。現代語文教育觀念是語文教師立教之本，是語文教師素質的靈魂。因此應完成思想認識的轉變，樹立語文教育新觀念。首先是張揚個性的學生觀。學生是充滿思想、智慧、有鮮活生命力的人，他們是教學過程的主體。例如，在語文教學中，就鼓勵學生敢想、敢說，敢于向權威挑戰，讓學生充分展開想像的翅膀，去“異想天開”，去質疑，去爭辯，去創新，讓思想在碰撞中閃爍著智慧火花。美國教育學家杜威說:“每個學生都是一個獨一無二的世界。”他們既有自己的個性特點，相互之間又具有差異性，學生的巨大發展潛能需要教師找到一把合適的鑰匙去開啟，尤其是語文教師最具有優勢使其個性高高地張揚。其次是平等對話的教師觀。語文教師是語文現代化教育的開拓者，是學生學習語文過程的“導演”，是教育信息的開發與應用者，是課程的深人挖掘者。教師要積極主動創建民主的師生關系，善于傾聽孩子心聲，領悟學生生命的存在，是與學生平等對話的“首席”。 第三，中心轉向的教學觀。語文教學既是一門科學也是一門非同一般的藝術。現代語文教學的觀念要從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”，從教師的“教”轉向學生的“學”，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。重視學生學習的過程而非結果，結果固然重要，過程更有其價值。當然，過程如若很認真地對待，必定能帶來令人滿意的結果。第四，無限內涵的知識觀。隨著社會進步發展，知識內涵愈來愈豐富，是確定與不確定的知識，又是相互聯系的。知識的積累便是方法的不斷掌握，創新能力的加強。語文不僅有看讀寫作，更與小創作發明等緊密聯系，它不是獨立的課程而是與數理化等等學科息息相關的。第五，自主探究的學習觀。在語文教學中強調課前預習，強調多讀，不僅僅是給生字注音、理解新詞，更重要的是從中發現問題，提出問題，尋找解決問題的方法，激發學生好奇心、求知欲，從而提高學生學習自主性，不斷探究知識、勇于開拓，全面提高語文素養。第六，促進發展的評價觀。評價是為語文教育而評價，是評價式的語文教育，應更多為鼓勵性評價，積極發現學生的“閃光點”，讓其發揚光大，更好地促進學生發展。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。語文教師是語文課程實施的主體，是其課程改革成敗的關鍵。《學記》中說:“記問之學，不足以為人師。”人師是靠他的人格魅力去感化人的。作為語文教師必須改變自身角色，塑造新形象，成為學生學習語文的組織者、引導者，以及教學實踐中的反思者、課程開發者、學習者和研究者。這就需要正確地認識自我，不斷地改造自我，切實地提高自我，爭取一專多能、博學多識、具備復合課程的教學能力。“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”要提高學生素質教育，首先教師要提高自身的素質，要下苦功夫。堅持“以人為本”原則，要研究人，研究學生特點;正確把握語文課程標準，研究新教材，提高理解新教材能力，從整體上把握教材，充分作好教學準備;提高自身對作品的品讀、研讀、鑒賞理解能力。語文教師更應有超前的現代意識，拓寬自己的視野，面向世界與未來，熟練掌握應用現代化教學設備，積極探索總結課堂藝術，激發學生學習語文的興趣，以期形成良好的師生互動，改變過去專制、封閉的課堂教育，進入一個全新的民主、開放、生成為主的多姿多彩的語文課堂生活。諸如，誦讀課、演講課、說讀課、讀寫課、欣賞課、辯論課、討論課、活動課、創作表演課等等，以有效地喚起學生獨創性的表現欲望，激活學生“我要學”的樂趣。

總之，新課程提出了新觀念，新觀念又要求我們教師必須打造自己的新形象。勿庸諱言，由于我國的國情，應試教育過去一直主導著教師的教學和學生的學習，在中考、高考指揮棒的調控下，誰也不愿意自己的學生“名落孫山”。例如文章的“雙面孔”，平時可以靈活幽默、新鮮輕松，一旦考試又回到了平穩的“八股文”。正如一位教育專家所形容的“戴著鐐銬的舞蹈”，以至于形成“教育改革轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的現實。由此可見，語文課程改革可謂任重而道遠，我們直面的是艱巨的任務和嚴峻的挑戰，新的時代賦予了我們教師新的使命。我們堅信，經過廣大教育工作者的不斷進取、深人研究、積極探索、努力工作，中國和中國的教育將會以一個新的形象去面向現代化，面向世界，面向未來。