摘要：由于高職學生在中學時期學習成績普遍不理想，存在自卑的心理，他們來到高職院校后，希望通過參與各類活動，努力學習鍛煉和培養自己的能力，但是，一旦碰到挫折，又容易自我否定。因此，高職教育必須分析高職學生的特點，講究教學方法。

關鍵詞：高職；特點；教學方法 高職學生是在高考最后一批錄取的，他們的學習基礎、學習習慣和自制能力相對較差，因此，高職教育方式應適合他們的特點，在此，文章引用了古代教育家的思想分析高職學生的特點，尋求適合他們的教學方法，做到因材施教，教、學相長，以提高學生的學習積極性，提高教師的教學水平。 一、高職學生的特點 （一）學習成績落后的陰影 高職的學生普遍在中學時期沒有打好基礎，高考中取得的成績不理想，多少都存在一些自卑的心理，從而也多少帶來了一些消極的情緒。由于高職院校強調的是實踐操作能力以及其他各種能力的培養，鼓勵學生積極參加各種社團活動以及學校組織的各類活動，以豐富學生的課余生活，鍛煉他們參與公共場合活動能力。但是，當他們一旦受到挫折又表現出心理承受能力脆弱，容易自我否定。 （二）容易喪失學習信心 高職學生普遍對于和職業發展方向有關的課程比較關注，但是由于基礎較差，以及沒有形成良好的學習習慣，缺少持之以恒的學習毅力，對于付出時間和精力學習的課程，一旦沒有達到預期的學習效果，往往容易喪失信心。 （三）普遍自制能力比較差，容易盲從 由于高職的學生是從學校到學校的，在中學時期有些就有不良的習慣，是非觀念尚未建立，容易盲從。加上學習成績不理想，為了尋找精神寄托，容易被一些不良的思想干擾。 （四）渴望得到認可、鼓勵和贊賞 很多學生到了大學階段，都渴望獲得認可，希望認識新朋友，也希望有機會可以和老師多溝通。其實，高職的學生都希望得到家里、學校、同學和朋友的理解、鼓勵和贊賞，這就要求家長、老師、同學和朋友加強與他們的溝通和開導。不同的態度可以成就一個人，也可能毀了一個人。 因此，教師在教學的過程中，應該幫助學生找準自己的定位，端正學生的學習態度，教育他們“知不足然后知進步”。《禮記·學記》中說“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。”也就是說“學習的人有四種過失容易犯，教導的老師一定要知道。人在學習的時候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛病（知道一些就滿足了），或有認為太容易，生起疏忽，不認識學習的毛病，或有自我設限，不求進步的毛病。教師必須分析學生不同的心理狀態，找出不學習之后，再對癥下藥。教育的目的，就是要培養、增長優點挽救過失。 二、開展“案例教學法”和“實踐教學法”教學活動 （一）“案例教學法”的實施 1、在導入新的課程內容后，在課堂上馬上結合案例提出問題，要求按小組（至少兩組）派出代表陳述案情討論結果。在課程剛開始階段，采用這種方法，可以調動學習的氣氛。另外也使得學生循序漸進地進入并接受這種教學模式。從教師的角度而言，通過這個教學的環節，可以進一步反饋學生對新知識理解消化的程度，對于普遍存在的誤解和盲點進行糾正，幫助學生對課程的理解。 2、在章節結束后給學生提前布置綜合案例題，課下討論，課中發言。《禮記·學記》中說“大學之教也，時教必有正業，退息必有居。”也就是說：大學施教是講究方法的，是順著時序而教的，如春秋教禮樂，冬夏教詩書，所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究課業。以《國際商法》這門課程中的《合同法》部分為例，該課程共有七小節的內容。當章節結束，所要求的教學內容完成后，就要進一步檢測學生的學習效果。一個章節學完，要分析綜合案例就必須對本章內容了然于胸。這個過程是學生對學過的知識查漏補缺的過程。不同學習小組必須在組內進行分工，要有人負責陳述案情，找出事件相關當事人，并有人提出觀點，并進行分析；還要有人做補充，以增強觀點的說服力，每組都必須有總結陳述的部分。 3、在《國際商法》這門課程每一篇章結束（一個篇章由具有關聯性的幾個章節構成），同樣給出綜合案例。但是這次是指定觀點，提高學生的立體思維能力和辯證的思維方式。這個環節總體來說要求比較高。在下次課前布置案例。要求幾個組只能從贊同的觀點，找出支撐觀點的論據，如學習過的商法知識，當然最好是法律條文的原文。而另外的小組只能從反對的觀點出發并給出論據。這個環節可以根據情況，馬上要求從贊成的觀點變成反對的觀點。除了可以將教學內容活學活用，最重要的是鍛煉了學生解決問題的能力。通過換位思考，也使得學生在學習的過程中培養為他人著想，不以自我為中心的人生態度。畢竟“師者”肩負“傳道授業解惑”的多層責任。在學生的回答中要多給予肯定和表揚。讓更多的人在學習的過程中找到自信和學習的樂趣。