摘要：在文獻研究的基礎上，對當前開展創業教育所面臨的形勢和創業教育的起源進行了探討；然后，通過對浙江省高校創業教育實踐的調研，結合文獻研究的成果，歸納并提出了當前高校開展創業教育的兩種典型模式；最后，針對財經類院校自身的特點和開展創業教育的有利條件進行了分析，提出了財經類院校在開展創業教育時的模式選擇和相應的實施建議。

關鍵詞：創業教育；培養機制；典型模式；創業 1 創業教育的起源與本質 1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業心和開拓教育”(Enterprise Education)的概念，后被譯為“創業教育”。1995年，聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中，全面闡述了創業教育概念，即求職和創造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來講，是培養具有具有首創精神、開拓意識、創業能力、社交和管理才能的開創個性的個人。 因此，我們可以看出，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到學術性和職業性同等重要的地位，通過培養具有開創性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經濟發展和個人生活質量提高發揮作用。大學生創業教育的本質是培養大學生的創業意識、創業素質和創業技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創新教育的深化，是開展和提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育(張帆、張幃，2003)。 2 當前各高校開展創業教育的現狀與模式比較 2．1 各高校開展創業教育的兩種典型模式 與歐美發達國家相比，我國高等教育對創業教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》。《計劃》提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。為應對國際教育的新趨勢，2002年4，教育部高等教育司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會，并將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所院校列為我國創業教育試點院校。 這之后，國內許多高校在大學生創業教育體系和創業培養機制建設上都進行了積極的探索，也取得了一定成績。從目前來看，在大學生創業教育方面，國內高校呈現出兩種比較典型的模式： 一種模式是以課程建設、專業建設和學科建設為主導，以課程、專業、學科建設來促進大學生創業教育的開展，培養創新創業型人才，這種模式可簡稱為學科導向型模式，采取這種典型模式如浙江大學。 在專業建設上，浙江大學管理學院于2006年面對全校二年級本科生開始實施“創業管理精英班”項目，在工商管理專業下設創業管理方向，并且已經開始招收創業管理方向的博士研究生，創業管理碩士學位點目前也正在積極的籌建當中。 在課程體系建設上，浙江大學管理學院“創業管理精英班”采用模塊化教學，開設有創業理論模塊、創業技能模塊、創業專題模塊、創業體驗模塊(海外課程交流、公司項目實習、實踐考察、創業計劃、創業大賽等)。培養在創業管理研究領域具有廣闊的國際視野、精通外語、專業知識精深、了解國內外創業的趨勢、特點和模式、綜合創業與管理能力較強、事業／業務拓展能力卓越的企業家型管理精英人才。 其實，在這之前，浙江大學也已經在大學生創新創業教育方面進行了許多積極的探索。早在2000年，在浙江大學潘云鶴校長的積極倡導下，浙江大學教務部、竺可楨學院和管理學院大膽突破，針對我國大學本科教育在傳統上所存在的教師教學方式落后、學生知識單一、創新意識與創新能力薄弱的缺陷，從國際一流大學的高標準出發，吸收各國著名大學在培養高科技經營人才的先進經驗，在全國大學中率先創建了面向優秀本科生的“高科技產業創新與創業管理強化班”，旨在培養具有具有扎實工程基礎和經營管理才能、較高創新意識、創新素質及創新技能的高科技產業經營管理創業型人才。時至今日，浙江大學高科技產業創新與創業管理強化班已經走過了七個年頭，形成了自己獨具一格的教育方式和創新的人才培養模式，也取得了許多驕人的成績。 另一種模式則是以創業實習基地、大學生創業孵化器建設為主導，以實習基地、創業孵化器建設為大學生創業提供實踐機會，提升大學生的動手能力和實踐意識，培養創新創業型人才，這種模式可簡稱為實踐導向型模式。采取這種典型模式如浙江商業職業技術學院、湖州職業技術學院等。 浙江商業職業技術學院在創業教育方面采取的是一種在“全真環境下”，培養學生的創新創業能力。學校為在校大學生設立大學生創業園，學生在全真環境下進行創業實踐，即學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅、優勝劣汰，同時接受政府有關部門的監督管理，學校為入園的學生免費提供場地和工作的必要條件，并為學生提供全程的創業指導和幫助。 湖州職業技術學院在創業教育方面采取的則是在“模擬環境下”對大學生進行創新與創業教育。學校設立專門的大學生創新創業基地，在基地內部學校仿真設立相應的工商、稅務等管理部門，大學生向這些模擬的工商、稅務部門進行注冊登記，所創辦“企業”在經營活動中模擬市場化運作，學校則模擬相關政府職能機構對這些創業“企業”進行監督和管理。 2．2 兩種典型創業教育模式之間的相互關系 無論是學科導向型模式，還是實踐導向型模式，這兩種模式在本質并不是相互矛盾和沖突的，只是國內高校在進行創業教育探索過程中的兩個典型模式，更多是與高校自身的背景和學科特點有關的。如浙江大學作為一所全國知名的綜合性大學、學科門類齊全、學科實力雄厚、科研力量較強，所以在創業教育方面更多是采取的以學科建設為依托、以學科發展促進創業教育開展的模式；而作為普通高職類院校的浙江商業職業技術學院、湖州職業技術學院，不具有浙江大學這樣強大的學科實力，所以只有在實踐上做文章，采取實踐導向型的創業教育模式。 其實，在創業教育模式選擇上，國內大多數高校更多的是采取的學科導向型與實踐導向型相結合的創業教育模式，即創業課程、專業建設與創業基地、孵化器建設相結合，比較典型的如寧波大學、浙江工業大學等。這些高校既開設有專門的創業強化班，進行專門的創業教學和學科建設，同時也建有相應的大學生創新創業基地，采取兩條腿走路的方式，所不同的只是不同的高校在以學科為導向還是以實踐為導向上側重點和程度有所不同而已。例如，即使是以學科建設為導向的浙江大學，其也開設有大學生科技創業園。這兩種模式之間的相互關系可參見下圖1： 3 財經類院校在進行創業教育體系和創業培養機制建設時的思考和建議 20世紀80年代到90年代初，隨著以經濟建設中心的確立和社會主義市場經濟體制的逐步完善，社會對財經類人才的需求急劇增長，但當時數量有限的財經類院校遠遠不能滿足這種需求，財經類人才成為了稀缺性人才(常建坤、李時椿，2003)。但近年來，隨著高校的不斷擴招以及財經教育熱的不斷興起，財經人才的供求形勢發生了很大變化，已由稀缺轉向非稀缺，就業形勢也日益嚴峻，財經類人才供求關系的深刻變化急需建立和完善新型財經類人才培養模式。