創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。作為小學教育，它是九年義務基礎教育中的基礎，我們不能一下子就要求學生馬上就要有創新能力，應著重培養學生的創新人格。而語文教學作為小學教育中的一個重點部分，身為語文教師更應積極地承擔起培養學生創新意識、創新能力的任務。

一、改變傳統觀念認識，調整教育目標。

學生創造性的培養在不少教師看來是可望而不可及的事情。有的教師在實施創新教育實踐中墮入困難，往往是由于認識的片面性造成的。如《林海》一文教學中，學生問：“為什么用‘林海’作標題，而不用‘美麗的大興安嶺’呢？”假如教師遵循原有的教育目標，那么不容質疑，我們所培養出來的學生便是只會服從，不會思考的單面人。這與社會、時代所需要的人才大徑相反。同時，有的教師認為創新教育只是在培養學生的創新意識、創新能力，這與教師無關。其實這是對創新教育的誤解。學生的創造與教師的創造是密切關聯的。同樣以《林海》為例。要使學生掌握“細致觀察，抓住特點，具體描寫，善用修辭”這一寫作技巧來寫景物，那么就必須通過教師把這一枯燥、無味的寫作技巧創造性地演變成形象、生動的形式，引導學生努力自主地去探索、實踐，進而形成自己的獨特寫作技能。假如教師只是把從舊到新的過程敘述一下，使學生隨著自己的敘述思考，對學生雖不能說是絲毫無益，但這樣的教學在本質上還不屬于創造性教學。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。換而言之，就是要把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。所以，我們說富于創造性的教師，他們提出的問題往往在書本里是找不到現成的答案，它需要學生對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。因此，作為教師一定要明確，教育的目標任務在于提高人的素質。而創新素質既是個體發展的最高體現，又是當今社會特別倚重的素質，培養創新素質是現代教育最重要、最明確的目標追求，是衡量教育成敗得失的最高標準。

二、改善良好教育環境，激發求學欲望。

在教育中，師、生、環境是互動的關系。長期以來，人們只重視師生的關系，忽略了學生與環境的關系。但在實施創新教育中，身為語文教師一定要把握好環境這一教育因素。因為只有較好的教育環境，才能激發學生對知識、技能的學習欲望，才能讓學生保有學習的激情。語文教學是豐富多彩的，同時也是繁重的。要讓學生堅持不懈地學習，更應注重創設良好的教育環境。如教室環境的布局、裝飾：可以張貼名人名言、學生優秀作文；可以擺設幾盆花，點綴教室；可以充分地利用后黑板，經常性地出版各類型的班刊……而這一系列措施，不僅能使學生有著舒適的學習環境，更重要的是它能給學生帶來新鮮感，保持愉快的學習心情。是不是只要改善物質環境就夠了呢？當然不是。我們知道，創造人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的陶養與熏染，而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。如何營造良好的語文學習氣氛呢？可以讓朗誦較好的同學在早讀時帶讀；可以讓學生在課間參加各種綜合趣味知識的學習；可以在午休組織學生閱讀課外書籍……總之，只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上可以說，民主的精神氛圍不僅是創新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創新教育。

三、改變課堂教學模式，追求“開放”教育格局。

如何改變課堂教學模式呢？這就要以實現陶行知先生倡導的“六大解放”（即解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴；解放空間；解放時間）為基礎點來改變了。當“六大解放”實現之日，即是創新教育成功之時。

在語文教學中該如何解放呢？1、淡化書本權威和教師權威。我認為語文教學的過程應是培育科學精神和創新品質的過程。那么身為教師就應淡化權威對學生的影響。如學習《鳥的天堂》一文，當學生讀到描寫畫眉鳥時，個別學生就問：“鳥都嚇得飛進了葉叢，為什么還會興奮地叫著呢？”對于這一發現我即時地給予肯定，并鼓勵大家自由地思考，發表自己的看法。于是，整堂課學生的學習積極性一下調動起來，他們也更敢于質疑提問、敢于批評爭論課文的是非了。2、鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存。當今的語文教學應擺脫強制性的統一思維、統一語言、統一行動，培養標新立異。如教學《我的戰友邱少云》，當我問道：“為什么邱少云身上會著火了呢？”全班同學便各抒已見。有的說：“因為敵人用了燃燒彈。”有的說：“因為火勢向著邱少云。”有的說“因為邱少云偽裝不夠好。”……對于學生的這些想法我沒有否定，而是留給他們一點時間思考，讓他們共同分析。雖說學生們的回答有時是不對的，甚至于很離譜，但是他們的思維卻開拓了，他們的想象豐富了，誰能說他們沒有進步呢？3、教師要做到“五不”。（1）凡是學生自己能看懂的，教師不教。如課文中的一些簡單段落，教師在教學中就不需要面面俱到。（2）凡是學生自己能學會的，教師不教。如每次上完語文課后，應布置學生自學下一節課的內容，在上課前，讓學生提出自學中遇到的困難，從而把更多的時間放在教學重難點上，讓學生有更多的時間放在思考、討論、練習上。（3）凡是學生自己能探索出結論的，教師不教。如在教學《凡卡》一文，課文要求學生把凡卡的城市生活與鄉下生活作比較，進而說說：“凡卡過著什么樣的學徒生活，為什么他會過著這樣的生活？”此時，教師只能是點明方向，讓學生以小組合作的方式共同解答，引導學生多讀、多想、多問、多以自己的生活實際作比較，多給學生們討論的時間，讓他們自己在學習中感受小主人公的悲慘命運，明白今日幸福生活的來之不易。（4）凡是學生自己能做的，教師不做。如課堂練習，學生能自己完成的，身為教師可以不做。但是對于那些后進生，則要求教師要走下講臺，給以幫助，或讓同學幫助他們。（5）凡是學生自己能說的，教師不說。如語文教學中常見的課堂總結，以前一般是教師總結，而現在我們追求的是先師生共同合作總結，再學生自己總結。總之，整個課堂要重過程、重綜合、重全面，立中于鼓勵、激發和引導。要以教師的教為主導，學生的學為主體，疑為主軸，練為主線；要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合；要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件；要能體現出課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則只作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中，從而實現"教是為了不教"。

四、創設知識能力實踐機會，增強創新意識。

美國教育家彼得•克萊思說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創新能力得到提升。如上《桂林山水》一文，教師可這樣安排綜合實踐課：1、提供思維材料。結合課文，引導學生思考：桂林的水還會有什么特點呢？桂林的山還會有什么形狀、特點呢？2、發散思維訓練及介紹。發揮小組合作力量，讓學生有充分的時間進行想象，并把自己的所得一一介紹。3、進行想象再創。讓學生把自己的所想，用多彩的筆再現出心目中的桂林山水，讓它以畫的形式，更形象地突出桂林景色的美。3、學生們展示自己的創造作品。4、鼓勵性結束語。通過鼓勵，對學生的實踐可予肯定，同時引發學生進行理性的思考。總之，實施創新教育與傳統教育不同之處，還在于創新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。