生物學(xué)是新科技時代的熱點學(xué)科，二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物學(xué)科的發(fā)展不僅關(guān)系到人民生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且關(guān)系到國家安全、科技發(fā)展等許多方面。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是高新技術(shù)如基因技術(shù)、克隆技術(shù)、生物工程、細胞工程、發(fā)酵工程等迅猛發(fā)展，讓我們的基礎(chǔ)教育更加迫切的需要創(chuàng)新來使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，獲取更多的信息，獲得更大的進步和發(fā)展，達到“以學(xué)生的發(fā)展為本”的目的。

江澤民同志指出：要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂、是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。

創(chuàng)新就是產(chǎn)生一定種類的新的東西，創(chuàng)新教育就是通過教育這種社會有組織有計劃的活動形式，在教育活動過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式，通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個體身上的無意識或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實踐活動實現(xiàn)創(chuàng)新的思想，從而實現(xiàn)社會整體的創(chuàng)新行為，實現(xiàn)社會的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。本文就生物教學(xué)創(chuàng)新教育的意義、要求及基本階段進行了淺談。

一、生物教學(xué)創(chuàng)新教育的意義

生物教學(xué)創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，是國際競爭的要求。隨著高新技術(shù)的日新月異和知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使我們必須加強創(chuàng)新教育來面對當(dāng)前瞬息萬變的形勢。世界各國之間的競爭說到底是國民創(chuàng)新能力的競爭，社會對創(chuàng)新的要求是連續(xù)、系統(tǒng)、全面性的，教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)新才能、創(chuàng)造潛力得到充分發(fā)展。目前，我國的教育工作存在明顯的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在教育思想觀念落后、強調(diào)智育而忽視德育體育、美育和勞動技術(shù)教育，特別是在中學(xué)，不正確地劃分主科和副科使生物成為一門可有可無的學(xué)科，生物教學(xué)嚴(yán)重荒廢，因此，重視生物教育、積極推進生物創(chuàng)新教育在我國的意義更為重大。

生物教學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容。

1.有創(chuàng)新能力的生物教師

生物教學(xué)創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型的生物教師。

創(chuàng)新型的教師應(yīng)當(dāng)具有如下基本特征：（１）具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感；（２）掌握先進的教育理論和方法；（３）具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變才能；（４）具有敢于冒險、勇于創(chuàng)新的精神；（５）具有創(chuàng)造性獲取信息加工信息和輸出信息的能力；（６）具有開放的人格和豐富的內(nèi)心世界；（７）具有遠見卓識；（８）具有民主的組織管理才能；（９）善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)制活動，鼓勵和喜歡學(xué)生求異并創(chuàng)新等。只有具備了上述特征的生物教師，才具有了進行生物教學(xué)創(chuàng)新教育的能力，才能使生物創(chuàng)新教育成為現(xiàn)實。 2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物教師在進行創(chuàng)新教育時需注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性以及不唯書、不為上敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，允許學(xué)生有保留態(tài)度，鼓勵學(xué)生多思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的言語表達能力，保證學(xué)生用于創(chuàng)新活動的時間和空間。因此，我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須加快教學(xué)改革，使學(xué)生從繁重的作業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有一個創(chuàng)新的時間與空間。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

生物教學(xué)創(chuàng)新教育離不開課程改革，課程改革需要有創(chuàng)新的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的創(chuàng)新則要求我們生物教師備課的創(chuàng)新、講授的創(chuàng)新。在教學(xué)目標(biāo)明確、具體、精準(zhǔn)的傳統(tǒng)備課中加入創(chuàng)新因素，使概念不至于太抽象，內(nèi)容不至于太枯燥，通過創(chuàng)新的講授，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生互動，使學(xué)生在學(xué)與玩中將知識牢牢把握。只有這樣才能使生物教學(xué)創(chuàng)新教育不成為無源之水、無本之木。

三、生物教學(xué)創(chuàng)新教育的基本階段

根據(jù)一般創(chuàng)新過程基本階段和教學(xué)過程創(chuàng)新本質(zhì)及特征，結(jié)合生物學(xué)科實際，可以將生物教學(xué)創(chuàng)新教育過程劃分為以下五個階段：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境生物教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種情境，可使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)疑問難、探索求解的創(chuàng)新學(xué)習(xí)動機。

第二階段：問題定向在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)覺察到問題存在，但是，面對令學(xué)生感到困惑的情境，以及問題所有這一切在學(xué)生的頭腦中只是一些模糊的印象，因此問題定向是指在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上提出需要解決的實質(zhì)性問題，能否提出問題與學(xué)生對生物創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動積極態(tài)度有密切關(guān)系，在上述“動物的行為”一例中學(xué)生在觀察大量動物行為資料的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，分析探究后產(chǎn)生“動物的行為有哪幾種？動物為什么會有各種不同的行為”等問題。提出問題表示學(xué)生已經(jīng)從問題情境中分離出一系列相關(guān)的問題，下一步就要對問題全面分析，進一步明確問題的實質(zhì)或關(guān)鍵所在，使問題趨向簡單明了。

第三階段：多向求解在這一階段生物創(chuàng)新教育要完成的任務(wù)是針對問題定向階段提出的實質(zhì)性問題找出創(chuàng)造性解答的方案或辦法。

總之，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容之一的創(chuàng)新教育在當(dāng)前已成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱點，創(chuàng)新與創(chuàng)新教育從未像今天如此之重地擺在生物教師與廣大教育工作者面前，擺在黨和國家議事日程上，我們應(yīng)該在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負起歷史的使命，開拓創(chuàng)新，再造中華民族的燦爛與輝煌！