【論文關鍵詞】中職生；逆反心理；教育對策；調適

【論文摘要】逆反心理是一種抵觸、不順從的社會心理現象，這種現象在中職生身上表現得更為突出。中職生逆反心理產生的原因有主觀、客觀兩大因素。教育工作者必須區分逆反心理中的積極和消極方面，對于消極的逆反心理應在具體分析原因的基礎上，采取有效的對策加以教育和調適。

一、中職生逆反心理的成因

作為青少年一部分的中職生，雖未進入社會，但由于比其他青少年學生更多地接觸社會，往往以不同的視角看待人生、看待社會。然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定的距離，表現出種種不適，由此形成了逆反的心理。中職生逆反心理產生的因素可從主客觀兩方面進行分析：

(一)主觀因素。中職生逆反心理的產生是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。首先，青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能；其次，青少年性意識的逐漸強化和建立，進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。

但是，作為青少年的中職生在心理認知發展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化，對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，進而把自己放在施教者的對立面上。

(二)客觀因素。中職生逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面：(1)家庭方面。不良的家庭教育方式直接影響著中職生逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，無形地在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，中職生又找不到良策排解時，便在情感上對家長所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。(2)學校方面。學校對中職生逆反心理產生的影響主要表現在：一是教師教學方法上的不當。具體來說，一些教師存在著為完成教學任務而應付差事的想法，教師的教育、教學從內容到形式都照本宣科、呆板乏味，使中職生對教育、教學產生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中不尊重學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在他們的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對學校的教育產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。(3)同輩群體不良因素的影響。中職生受同輩群體的影響最突出、依賴最明顯，這是因為，在中職生同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。如果中職生同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體心理就較為正常、合理；而中職生同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的個體心理產生不良影響。例如在青少年中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的中職生心理上被潛移默化，再加上中職生自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。(4)大眾傳播及社會文化的影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力于大眾，而忽視了對中職生受眾群體的關照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被他們負面地接受了。另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響并輻射著中職生的反文化心態和反文化意識的形成。

二、中職生逆反心理的表現

從十二三歲到十七八歲，是青少年生理上基本上成熟，認識和情感有了飛速發展，理想、信念、世界觀開始形成的關鍵時期。而在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，中職生心理的發展更呈現出錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現就更為突出。逆反心理在中職生中的表現大致有：(1)超限逆反。這是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好或其他毛病，而不給予理解或幫助；教育者不分對象的覺悟層次或問題眭質，一概過度地批評指責)，就會引起中職生的逆反心理，即主體執意表現出與施教者要求相反的言行。(2)情境逆反。這是指客觀環境要求與主體需要不相符時(如下課了，老師仍在講解課文)，會使中職生產生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽不進去，或做其他事情，如擺弄東西、收拾書包等，以示不滿。(3)信度逆反。表現為主體對信息傳遞者的人格或所傳遞內容虛假產生懷疑。如教育者所談及的內容無可非議，而本人的人格卻不端正；或本人的人格無可非議，而傳播的內容卻是虛假的(或含虛假的成分)；再則，其人格及傳播的內容無可非議，可對內容的表達分析不能(或不能充分)說服中職生。這樣，都會引起受教育者對施教者本人或傳播的內容(甚至對其本人連同內容)產生懷疑，拒不遵從。(4)禁果逆反。中職生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙、在禁放區域燃放煙花爆竹等，均屬禁果逆反。(5)自主逆反。這是指主體地位、尊嚴受到威脅時出現的逆反心理。如家長或老師動機良好，卻用喝斥、諷刺、打罵、強行禁止等簡單、粗暴手段對待學生；或從相反的角度不關心、不理睬、不管教學生，等等，都會引起主體對施教者的不滿、抵觸，如雙方互相喝斥、打罵，或互不理睬等。(6)歸因逆反。即他人的說教、做法并無錯處，而動機不良引起的逆反心理。如教師無意表揚了一個做了好事而動機不良的人，或盡管他人的言行有助于主體，但其動機不良，就會引起這種歸因逆反。(7)失衡逆反。信息傳播者的言行或實際與其傳播的內容背道而馳，失去平衡。如教育者的言教無誤，而身教差矣；學校說教與社會實際相差甚遠等。其說教內容就可能被學生“反其道而行之”。 三、中職生逆反心理之教育和調適

對待中職生中存在的逆反心理，教育者應當有一個正確的現實態度，應認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，這種現象長期存在。同時，應正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育的方式方法。而對待中職生中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。

(一)加強教育者指導思想的轉變，充分尊重被教育者。從形式上看，教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在，實質上這兩者是一致的。這是因為教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發展，這和被教育者的愿望是一致的。

并且教育和被教育者是一種相互依存的關系，被教育者需要教育者的指導，而教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛職教工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，尊重中職生，進而才會減少中職生的心理反感，削弱和消除逆反心理。

(二)加強感情投入，密切教育者和被教育者的關系。心理學理論以及大量的社會現實表明，感情可以推動著人們的行為傾向，左右著人們的某些行為。對于生理、心理均不成熟的中職生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否，直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者均有體會，學生的學習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個老師上課。如果職教工作者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在被教育者心理上就不會產生厭惡、背離、逆反心理。

(三)加強同輩群體的指導。任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大的有效手段。特別是對同輩群體中較有威望者的有效控制和指導，則更是必要的。

(四)加強對社會文化現象的分析和導向。面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，中職生往往還未具備正確的認知能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊涵著的積極、合理因素。這就需要職教工作者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成分，幫助被教育者建構正確的認知，避免盲目的追隨。這也可預防、消除逆反心理。

(五)積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式。常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！笨缮鐣睦韺W家卻認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對中職生逆反心理的調適應采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美的辦法。

總之，在中職生自我意識的形成過程中，逆反心理的出現是十分正常的，它對中職生的發展有著不可忽視的影響。由于中職生逆反心理成因的多樣性、范圍的普遍性，要消除所有消極的逆反心理并非易事，關鍵在于教育者應正確對待，抓住有利時機進行全面、細致的教育和調適。