"英語作為工具，聽，說，讀，寫缺一不可，應(yīng)該全面發(fā)展，但按照人類學(xué)習(xí)語言的自然順序和我國中小學(xué)外語教學(xué)客觀可能，聽，說，讀，寫的發(fā)展在不同的階段有所側(cè)重.從縱向看，涉及口語技能的'聽'與'說'應(yīng)先于書面技能的 '讀'與'寫';從橫向看，涉及理解性，輸入性的'聽'與'讀'，應(yīng)先于和多于表述性，理解性的'說'與'寫'.然而，聽，說，讀，寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的發(fā)展，任何一個單項技能的發(fā)展都能促進(jìn)其他三項技能的提高." 這是《面向21世紀(jì)上海市中小學(xué)外語學(xué)科 育改革行動綱領(lǐng)》，對中小學(xué)英語教學(xué)中聽，說，讀，寫關(guān)系的論述.由此可見初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)外語聽說的重要階段，然而各校由于受到中考的壓力在英語教學(xué)中普遍偏重語法和語言知識的傳授，學(xué)生外語聽說能力仍然是一個薄弱環(huán)節(jié). 作為新時代的英語教師來講，在加強有效英語聽說教學(xué)方面我們需要進(jìn)行更深入，系統(tǒng)的探究.本項研究旨在運用心理學(xué)理論，尤其是各種有關(guān)語言習(xí)得的心理學(xué)理論，對比第一語言和第二語言(外語)習(xí)得過程中的差異，探討提高初中英語聽說能力的條件，并進(jìn)而在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，在總結(jié)多年英語教學(xué)的基礎(chǔ)上探索適合初中的有效聽說教學(xué)模式，以提高英語教學(xué)水平.而《牛津英語》這一側(cè)重聽說實踐的教材在我校的全面鋪開也為這一探索提供了更豐富的教學(xué)資源. 語言習(xí)得心理學(xué)分析第一語言和第二語言習(xí)得過程中的三大差異 (一)學(xué)習(xí)動機上的差異 語言是人類最易習(xí)得的知識技能系統(tǒng)之一，所有發(fā)育正常者都能學(xué)會母語.如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具.然而外語又是許多國家學(xué)生耗時最多，最難學(xué)好的學(xué)科之一;在外語教學(xué)中，聽說能力的提高又是難中之難.原因之一是，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，第一語言習(xí)得的動機是第二語言習(xí)得動機難以比擬的. 在時間上:第一語言的學(xué)習(xí)動機始于嬰兒的"呀呀學(xué)語"，而且第一語言的習(xí)得是從聽說開始.第二語言習(xí)得，多從小學(xué)，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚. 在需要上:第一語言的學(xué)習(xí)動機是"內(nèi)在的"，"本能的"，"自發(fā)的"與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起.而第二語言的學(xué)習(xí)動機至少在開始是"外來的"，以后與"贏得興趣認(rèn)同"和"贊揚"，"成功"聯(lián)系在一起的.第二語言學(xué)習(xí)者可能是為了掌握英語口語進(jìn)行國際間交往，也可能只是為了獲得教師或家長的嘉獎.長遠(yuǎn)的動機使學(xué)習(xí)活動保持一定的方向性，而近期的動機則起直接的推動作用，如二者結(jié)合起來，推動力最大.作為教師，應(yīng)使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的客觀必要性有一定的認(rèn)識，從而樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo).這對英語教師是一個大的挑戰(zhàn)，強化和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)效果高低的第一個關(guān)鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領(lǐng)域. (二)刺激量的差異 一百多年前德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關(guān)于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學(xué)習(xí)次數(shù)與記憶準(zhǔn)確率的關(guān)系，構(gòu)成了著名的艾賓浩斯記憶曲線."如果我們將學(xué)習(xí)次數(shù)作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數(shù)和間隔的時間長短，就成為語言習(xí)得的一個重要指標(biāo)."刺激"量大，頻密是兒童學(xué)習(xí)第一語言的重要條件.所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗，那就是當(dāng)孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時候，當(dāng)父母在為此興奮不已的時候，我們已經(jīng)為教寶寶喊"爸爸，媽媽"給了無數(shù)次的"刺激."這些"刺激"不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起. 中學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學(xué)習(xí)第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的.因此要提高中學(xué)生的聽說能力，教師必須設(shè)計多種教學(xué)策略，增加學(xué)生聽說和學(xué)習(xí)語言材料的刺激量. (三)認(rèn)知和發(fā)展水平上的差異 著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段(出生至二歲)，具體運算階段(二歲至十一歲)和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段即"前運算階段"是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期.因為此時兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達(dá)到成年人的70%的水平，但另一方面，他們的認(rèn)知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征.這給直觀教學(xué)，準(zhǔn)確記憶和反復(fù)操練帶來了便利.可以說在這個時期兒童的語言學(xué)習(xí)與他們的認(rèn)知發(fā)展水平是一致的.但兒童進(jìn)入初中之后，認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)入了一個新的時期"形式運算"，這個時期少年的認(rèn)知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關(guān)系.簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發(fā)展的進(jìn)程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性.當(dāng)中學(xué)生熱衷于金庸，熱衷于瓊瑤的時候，當(dāng)中學(xué)生已開始學(xué)習(xí)代數(shù)方程的時候 "This is a desk.That is a chair."這些幼兒園小朋友，小學(xué)生學(xué)起來饒有興趣的材料對初中學(xué)生來說就變得索然無味了，這些材料難以刺激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也不能構(gòu)成對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，尤其是思維能力的挑戰(zhàn)了.為了提高中學(xué)生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復(fù)與認(rèn)知發(fā)展水平間的差距. 探索初中英語有效聽說的教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力