一、引言

逆反心理是一種發(fā)自內(nèi)心的，不愿順從的心理狀態(tài)。它的出現(xiàn)存在明顯的年齡特征，在初中學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32．6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。學(xué)生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化，在不良因素的誘導(dǎo)下還有可能滑向犯罪的邊緣。

因此，身為教師的我們，首先要清楚地意識到，對青少年學(xué)生而言，逆反心理師一種普遍存在的正常的心理現(xiàn)象，只不過是有強(qiáng)弱之分而已。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時有效、科學(xué)地疏導(dǎo)。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格，有效配合學(xué)校的德育。

二、初中生逆反心理的成因分析

逆反心理在初中學(xué)生身上不但表現(xiàn)特別突出，而且形式也多種多樣，根據(jù)成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、評定逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現(xiàn)。此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個別學(xué)生由于性格異常或心理疾病，如執(zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人(主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長(特別是父親)多有同樣傾向。這種案例在我校各個年級都發(fā)現(xiàn)過。

初中學(xué)生正處于心理生理快速生長時期，形成逆反心理的因素比較復(fù)雜，既有生理發(fā)展的內(nèi)在因素，又有社會的外在因素。青少年生理心理發(fā)展的不平衡是逆反心理產(chǎn)生的重要原因。

首先，逆反心理的產(chǎn)生有其生物基礎(chǔ)，也就是遺傳因素。

不同人種遺傳下來的個性生物特性，既有有人種的共性，同時又表現(xiàn)出千差萬別的個性，其中就包含親代不同性格的遺傳。筆者認(rèn)為，這種性格遺傳的差異，正是形成了人們逆反心理的生物前提。一般說來，那些性格呈情緒化、外向獨(dú)立、急躁沖動的個體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯，反之則異然。如上文提到的人格逆反心理就有很大程度的遺傳因素。

其次，初中生逆反心理的產(chǎn)生還有其社會原因。

遺傳因素只是為這種心理現(xiàn)象地形成和發(fā)展提供了一種可能。環(huán)境（社會環(huán)境和校園環(huán)境）影響讓這種可能性成為現(xiàn)實(shí)。

第一，家庭和社會不良風(fēng)氣是逆反心理產(chǎn)生的誘因。如家庭的破裂，家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴等，都會導(dǎo)致逆反心理地出現(xiàn)。社會輿論、社會風(fēng)氣和人們的社會逆反心態(tài)，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成影響，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

第二，學(xué)校的不良教育的影響，是產(chǎn)生逆反心理的客觀因素。例如各種不符合學(xué)生的心理需要的行為要求；有些教師言行不一的做法；有的教師處理問題的態(tài)度方法簡單粗暴；處理問題不公正等等不良現(xiàn)象，都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的客觀原因。

再次，青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。

初中階段由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來越明顯。這為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。但是他們對社會的認(rèn)知與理解則相對不足，遇事心理承受能力較弱。因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，常常為了面子固執(zhí)己見，把善意的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己地傷害，在口頭上加以回駁，在行動上加以對抗。

初中階段是學(xué)生獨(dú)立自主意識迅速發(fā)展期，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識成為他們重要的心理傾向：歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強(qiáng)烈，然而這些需要的發(fā)展與滿足，常常會受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，獨(dú)立意識、獨(dú)立人格的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生挫折感。由于心理承受能力相對較弱，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生。自主叛逆就是這樣產(chǎn)生的。

此外，自然成長的過程中，情緒的變化起伏不定，一旦受到外界的某些刺激如：升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)困難、人際交往受挫、家庭變故等刺激，就會產(chǎn)生客觀環(huán)境與主題需求不相符合的感覺，從而導(dǎo)致心里煩躁、不滿甚至厭惡，進(jìn)而表現(xiàn)出逆反。

逆反心理是大多是一種不健康的心理，一旦形成就會產(chǎn)生消極的思維定式，與外界認(rèn)為地對立或?qū)埂Ｗ鳛榻逃叩奈覀兗纫币暺浯嬖冢e極采取措施應(yīng)對。

三、初中生逆反心理的疏導(dǎo)策略

許多心理學(xué)家都認(rèn)為，逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的情緒色彩。

結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者人人要有效矯正學(xué)生的逆反心理，就要從解決客體環(huán)境與主體需要之間的矛盾入手。

1.春風(fēng)化雨，因勢利導(dǎo)

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，在面對有逆反學(xué)生要春風(fēng)化細(xì)雨，因勢利導(dǎo)，形成心理上的認(rèn)同。在教育工作中我們應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)： 第一要慎用禁令。被禁止的東西更容易激發(fā)人的好奇心和探究行為，為了避免所謂的“禁令逆反”，能用其他方法消除的就不要用禁止的方法。例如在處理“青春期戀情”這一敏感話題時，筆者就選擇了通過開設(shè)《穿越感情風(fēng)暴》、《春天就做春天的事》和《靜心聽花開》等系列活動課，通過幫助絕大多數(shù)學(xué)生確立了合理的與異性交往理念。當(dāng)然萬不得已選用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由，而且一定要說通。

第二要言傳身教。有時學(xué)生的逆反心理是由于教師的不信任或者是不信用等原因產(chǎn)生的，信度逆反就是這樣的一種逆反。例如不少煙民老師苦口婆心的勸誡學(xué)生“吸煙有害健康”，結(jié)果是屢教不改，學(xué)生的理由就是“他自己都抽”。因此教師必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點(diǎn)。

第三要平等的與學(xué)生溝通。青少年的思維方式、生活方式、思想觀念與成年人都大不一樣。如果教師能夠經(jīng)常做到"心理換位"，就能體會學(xué)生的苦惱，更深刻地了解學(xué)生的需要。不是有句話說“親其師，信其道”嗎？

第四要客觀地評價學(xué)生。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價容易引起學(xué)生的逆反對抗，就是所謂的評定逆反。所以教師對學(xué)生的評價一定要客觀、實(shí)事求是，不帶個人情緒。

第五要保護(hù)學(xué)生的自尊心。許多學(xué)生的逆反行為產(chǎn)生的主要原因是因?yàn)榻逃榫车牟贿m當(dāng)造成的。公開情境下的教育批評就容易傷害學(xué)生的自尊心，而引起情境逆反，而在“密閉情境”下進(jìn)行對話產(chǎn)生情境逆反的可能性就要小的多。

第六要寬容學(xué)生。教師的寬容能激起學(xué)生改正錯誤的上進(jìn)心。多幾分寬容就會有令人滿意的收獲。對待有逆反心理的學(xué)生，要了解學(xué)生行為背后的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時合理的引導(dǎo)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

寧一直都是我的得力助手，分管了我的大部分班務(wù)，不知為什么那天竟然在課堂上公然和我頂嘴，還摔了凳子，我似乎就要發(fā)怒了。同學(xué)們驚愕的看著她，惶恐地看看我。環(huán)顧教室，我終于艱難地說：“咱們繼續(xù)上課吧！”好幾天我都沒有找他說話，因?yàn)槲业那榫w沒有平靜，可我沒有忘記他的存在，他的自由散漫再次激怒著我。終于還是下決心找他談?wù)劊?dāng)倔強(qiáng)的他說出：“老師，我以為那天之后，你再也不會看我一眼了，再也不想管我了，我那么傷害你……”“不找你說話，不是生你的氣，而是老師還沒有調(diào)整好自己的情緒……”當(dāng)孩子緊緊地抱著我，泣不成聲的說“對不起”的時候，我深刻地體會到了寬容的巨大魅力。更加慶幸自己那天控制住了情緒。

正如蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時教師忘記了他們對于學(xué)生的表揚(yáng)是多么重要。”作為教師，我們應(yīng)該盡量對學(xué)生多地鼓勵、寬容，盡可能少地批評、指責(zé)，使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯誤認(rèn)識和不良行為。

2.營造氛圍，學(xué)會接納

班級是學(xué)生在學(xué)校的主要生活環(huán)境，學(xué)生在班級中有強(qiáng)烈的參加集體生活、獲得友情、受到重視等內(nèi)在心理需求，因而十分重視集體對個人的要求、評價和信任。班級之間的心理氣氛不一樣，情境也不一樣，產(chǎn)生的具體行為也就不同。學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，積極向上的班集體就有健康的輿論、同學(xué)友情、自尊自愛的情境，這樣的環(huán)境大大有利于學(xué)生的逆反心理地轉(zhuǎn)化。營造氛圍之外，教師還應(yīng)經(jīng)常開展班級活動，班級活動一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何遵守規(guī)范和規(guī)則，一方面能使他們體驗(yàn)到集體生活的樂趣，漸漸地開始接納自己、接納他人，從集體活動中收獲快樂。

3.家校合作，善待學(xué)生

家庭因素是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的溫床，在教育教學(xué)過程中作為教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)主動與家長取得聯(lián)系，加強(qiáng)溝通和交流，促成家校合作，幫助家長更新觀念，走出家教的誤區(qū)，在現(xiàn)實(shí)中架起家長與子女溝通對話的橋梁，善待學(xué)生，努力化解矛盾，從而消除學(xué)生的逆反心理，重新彈奏出和諧的音符。

五、結(jié)束語

實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理科學(xué)地調(diào)適和疏導(dǎo)，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。因此在平時的教育教學(xué)工作中，我們一定要細(xì)致觀察，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，細(xì)致分析形成根源，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方法幫助學(xué)生，使他們的不良心理得以控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力，有效地幫助學(xué)生健康快樂的成長。