摘 要：近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發展，團體輔導作為學生心理咨詢的重要方式之一，在高校中有它實施的優勢和便利性。案例中一個大二女生，因成長過程中自我認識沒有得到很好的發展，造成自卑懦弱的性格，人際交往障礙顯著，還出現強迫癥狀。咨詢師利用不同層次的團體輔導策略，使個案癥狀得到明顯改善。 關鍵詞：團體輔導 人際交往障礙 強迫癥狀 自我認識 團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，讓參與成員互相交往，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，相互啟發、誘導、支持、鼓勵，共同探討彼此關心的問題，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。 近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發展，團體輔導作為學生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發展，也被賦予了更廣的意義。團體輔導在高校中有它實施的優勢和便利性，學校咨詢中一個很明顯的特點，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現在日常行為和人際的互動上，還能被運用于個案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發揮自我潛能，促進自我完善。 一、個案基本情況 2010年5月，某班班級心理委員的周報上反應班級內有個女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級心理委員因為接受過比較專業的心理培訓，有較強的心理敏感度，在發現該女生有些異常后，心理委員主動走進小林，從一開始對心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長經歷。 小林于09年9月入學，家中排行老三，有2個姐姐，小的比她大9歲，一個弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養鄉下，由兩個姑姑輪流撫養照顧。7歲時，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應，很少說話。母親由于生育弟弟時造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個姐姐年齡較大，在外求學，母親疼愛弟弟，對其極為嚴厲，她一有不對就對她進行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績。學習期間，學習認真，但性格內向，從不主動與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時，發揮失常，遭到母親的冷眼相對，從那時候起，一直停止不了譴責，出現反復整理被子，反復洗衣服等行為。進入大學后，獨來獨往，每天熄燈再回寢室，不主動與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動打掃寢室衛生，一人包攬，從不抱怨。抗拒心理咨詢。 二、問題分析與咨詢方案 （一）問題成因分析 小林是父母想要個男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養，輪流在兩個家庭生活，這導致了她在內心里不斷告訴自己是個沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認自己，出現自卑、性格內向、拘謹等人格特征。7歲回到父母身邊后，陌生的環境讓她更加陷入自我封閉，母親對其的嚴厲引發了她的自我苛責，從小缺少關愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識，因此能一直有好成績，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現實中找到平衡，所以出現了強迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識里在排斥心理咨詢，其實是不愿意以這樣的方式來進行自我的再次否認。她的行為動力來自與希望引起別人的喜歡和關注，由于內心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構建這種能量。 （二）咨詢方案 考慮到個案本身對心理咨詢的抗拒性，利用班級團體輔導再到小團體輔導的模式對她進行幫助，設計一系列幫助計劃。

三、實施過程 （一）介入 在班級的團體輔導活動中，以寢室為單位進行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識到寢室團體，并且認可自己是團體內非常重要的一員。在班級團體活動的最后——“我們的家”的環節，寢室成員出人意料的拿出先前準備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準備的禮物——該女生優點的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預料，我們從她的眼中看到了點點淚光，并且她第一次在班級同學面前說了感謝的話。這對一個平時極為封閉、感情極為內斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗，應該說，這次的團體輔導是取得預期的效果的。