論文摘要：高職生在接受學習的過程中，往往存在著各種各樣的心理問題，而高職心理咨詢師隊伍正是為了能夠緩解學生的這些心理問題，促進學生心理的健康。所以說建設好高職院校心理咨詢師隊伍，才能夠確保學生的健康成長、健康發展。本文圍繞高職院校心理咨詢師隊伍建設的多維途徑進行探討。

論文關鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設

改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業競爭加劇，市場對人才能力培養提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會責任，健康的心理保障是學生多方面能力培養的前提，高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會時，容易出現各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發展具有兩面性，往往在高速發展的同時使市場復雜化，學生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式，從而保障學生的心理健康發展，培養出符合社會需求的高級專業人才。

一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現狀

我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設置了心理健康教育的人才培養環節，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等；但就目前的發展態勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業的進程，缺乏專業的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、中國心理衛生協會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。

與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現。發展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發展，掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專業、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務，其心理咨詢師職業在社會具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。

二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題

當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：

（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學校培養工作的促進作用，而忽視了其對于培養學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。

（二）從事心理健康教育的老師專業素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。

（三）學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。

三、高職院校建設專業化心理咨詢師隊伍的意義

在高職院校開展心理健康教育可以培養學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優質的技術人才資源為目的的，人才資源的好壞關系著民族工業的振興和發展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰，對人才能力的培養要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養，良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學生的心理和生理發展規律，發掘其心理潛能，促使學生多方面協調發展，并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時期，隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現一系列的問題，從普通教育向職業教育的轉變前提下，如何調節心理，也是高職院校進行良好的就業導向的需要。在競爭日益加大的社會環境下，促進學生心理成長，有利于其人際交往，擇業就業，順應社會，體現社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養的前提，還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現在如下幾個方面：

（一）克服學生交往困惑

傳統的教育模式下，高考作為唯一的能力風向標，將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉差異，學習就業壓力的增大，在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉，建立良好的人際社交關系。

（二）緩解學生學習壓力

高職院校的學生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上，培養學生的專業興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據學生的心理發展規律開展有益活動，促進學生走出抑郁。 （三）幫助學生維持良好的學習心態

處于生長發育期的學生，很容易受到社會各界的影響，從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調，出現厭世情緒，此時如果有專業的心理咨詢師給予適當的心理安慰，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態。

四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件

（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協調進行的，學校上到黨政部門，下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領導工作，制定有效的實施方案，是配備專業、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。

（二）成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業的心理健康教育工作指導委員會，并由學校分管領導擔任負責人，成員組成包括學校的各個部門，工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。

（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。

五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑

據以上對高職院校的學生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康，促進學生進行正確的自我認識、自我實現。具體從以下幾方面進行闡述：

（一）加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業的健康發展，具體地講，首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監督教師的教育工作和學校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態度，從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時，應盡量避免使用非專業的人員擔任主要工作，并進行在崗和崗前培訓，實行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據職能細致分工，定期整改，促進經驗交流保障隊伍的優越性。

（二）加強專業知識的學習，對師資隊伍進行建設，提高教師的專業教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看，師資力量相對薄弱、專業教師匱乏、專業教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養專業的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急，同時對在崗教師進行在崗培訓，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。

（三）加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業素養的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養，要進行系統的能力培養，除了掌握心理教育的相關理論、實踐外，還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規律。對和學生的溝通能力進行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發現問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓：

1.對學生的生理心理的發展規律和特點進行掌握，了解學生的思維方式，對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究，預設成長中心理問題的出現，擬出預解決方案。

2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結經驗，進行良好的心理健康教育，防止學生思想極端化發展。

3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具，對學生進行心理暗示的能力，并能對結果進行系統的分析。

（四）加強核心能力的培訓與實踐。在如何為學校配備心理健康教育專業團隊上，首先建立一支以專業為主非專業為輔的隊伍，進行多方位的教學部署，在此基礎上，利用多方資源將優質的師資力量引進學校，組織教師進行專業培訓，提高專業素養。心理健康教育工作并不是簡單的心理溝通，其具有理論性、知識性強等特點，加強心理教育教師的核心能力培養使其具有專業心理咨詢的核心能力，是心理健康教育工作進行的保障。因此，要使其加強對工作目標、范圍、內容等細化的理解，從而建立起一支受過專業培訓的師資隊伍，同時加強隊伍實踐能力培訓。強化隊伍的專業技能是建立一支合格的心理健康教育隊伍的關鍵，首先從心理健康教育體系中的各層次出發，進行分層教育目標的制定，旨在強化隊伍的綜合教學能力，為下一步的具體職能部署打下基礎，同時合理配置各個崗位，明確責任劃分，加強監督工作，促進全面開展心理健康教育工作。其次緊抓心理健康教育工作，進行體制優化改革，分層次分目標地將心理健康教育體系在實踐中進行改革。促進學校心理咨詢師隊伍專業化、實踐化發展。

小結：構建順應時代的高職院校心理咨詢師隊伍的工作具有持久性和挑戰性，不是朝夕之間完成的，只有在工作中不斷的努力，總結經驗教訓，與時俱進，分層次分目標地進行建設，在實踐的過程中不斷探尋道路，才能為心理健康教育事業的蓬勃發展作保障。