【摘要】本文論述了在外語中導致學習困難的幾點主要心理障礙，以及教師對于有這些障礙的學生的相應輔導 。

【關鍵詞】外語學習 ；困難；心理障；輔導

是一種語言，語言是個系統，并且是個生成系統，它有著自身的結構。這種結構是多層面的，包括：音位、音節、語素、詞、句子。語言這個系統存儲在人們的大腦中，并為規則所支配，這些規則是既復雜，又抽象的。在語言的學習與使用中，學生還存在著個體差異。如當一些孩子已能說出5至8個詞組成的句子時，另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環境中的東西。一些孩子在學習之初就進步很快，而另一些雖然努力學習，但進步很慢。實驗證明，學生對外語學習有困難，其原因是多種多樣的。這里，我們談談其中主要的幾點心理因素及其輔導解決的辦法。

一、幾點主要的心理障礙

在英語語言的學習中，有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如，許多教師同行都深信，那些性格外向的學習者在外語學習中，能積極地同別人交流，從而有更多的機會練習語言技能，他們往往是最成功的學習者。Jakobovits經過調查發現，外語學習的幾個主要的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14% 。由此我們可知，外語學習者自身的心理因素是影響學習效果的最直接最主要的因素。對外語學習有困難的學生，必須從根本上克服這些障礙，才能學好外語。經過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為：動機、才能、智力、態度、性格與興趣共五種。

二、對五種障礙的認識及輔導解決

1、動機（motivation）障礙及其輔導。

動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目的等），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。一個人的動機，總是同他滿足自身的需要密切相關。現在人們的生活水平都提高了，再加上現在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的學生都過著衣來伸手飯來張口的無憂無慮的生活，他們的很多要求都能從父母那里得到滿足。因而，在學習上，他們似乎沒有什么動機，得過且過。有些學生雖說也有一定程度上的動機趨向，但仍不夠明朗和強烈。外語學習的動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。思波樂思基（Spolsky）認為：Motivation is what moves us from boredom to interest .It is something like the engine and steering wheel of an automobile. 由此，我認為，教師可從三個方面去輔導：[1]、學生的小環境（個人及家庭）和整個的大環境，讓學生真正地明白英語學習的重要性和必要性。[2]、鼓勵學生自己全面客觀的認識自己，認識事物本身的客觀屬性。[3]、消除學生的各種顧慮。[4]、關心學生的變化過程。

2、才能(activity)障礙及其輔導。

很多同行都有這樣的同感：有些學生一點即通，似乎他們有著一種特殊的能力，而有些學生卻令老師傷透腦筋，哪怕是一個非常容易的知識點。這是什么原因呢？這就是人們所說的才能。語言才能“指語言學習的天賦能力，不包括智力、學習動機、興趣等”（王宗炎 1988）。這其中的“天賦能力”，由什么因素所影響呢？中外很多心家、學者、教授都研究考察了影響學習才能的因素，也得出了若干的結論，但這些結論尚未成為最終的定論。Carroll認為：才能無非是一個學習者掌握一定分量的材料所需的時間。這正如古人所云：勤能補拙。因此，我認為，教師可以從以下方面著手：[1]、在班級中（不管是上課還是課后），營造一種濃厚的英語學習氛圍，鼓勵每位學生都大膽地說英語，天天說英語，時時說英語，讓每一位學生都‘動’起來。[2]、表揚多說多練，盡量多創造良好的機會讓英語學習有困難的學生操練英語的。[3]、因材施教，多反復，有耐心，多輔導。對于學生難于掌握的知識要反復講，很有耐心地講，根據不同的學生，采用不同的方法。[4]、多鼓勵，少批評。

3、智力(intelligence)障礙及其輔導。

什么是智力呢？這在心理學領域里至今仍然是個眾說紛紜的。Herrnstein認為： word ‘smart’ is a useful synonym of the concept of intelligence. Intelligence is said to explain a large part of why some students seem to learn readily， while others in the same class with the same books and teachers have great difficulties. 林明榕在《學習通論》一書中出中外關于智力的定義共19種。綜合各種觀點，我們可以知道：智力是指人的認識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。所謂的“笨”、“聰明”就是對一個人的智力的評價。智力與能力既有聯系又有區別：能力是人們在完成某種活動中所表現出來的本領。人有各種能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活動方面所表現出來的能力。對此，教師可從以下方面入手解決這個問題：[1]、設法創造各種條件去學生的智力，提高他們的各種能力。[2]、很多研究表明，智力與第二語言的閱讀能力、語法知識及詞匯量的擴大有關，而與聽力、口頭表達技能無關。因此，教師可以適當地、有針對性地選擇一些簡單有趣的英語短文，英語小幽默，小故事等給學生看，并鼓勵他們提問題。[3]、鼓勵學生訂閱英語周報，購買一些適用的英語書籍。[4]、把學習中的課文改編成可表演的小故事等，讓學生們盡情地去發揮，盡情去表演。

4、態度(attitude)障礙及其輔導。

外語學習態度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。外語學習態度與外語學習者的學習價值觀有密切關系。外語學習態度與外語學習情緒有關，情緒本身就是態度。外語學習態度與外語學習表現是一致的。態度是內心的傾向，表現是外現的行為。學生的內心態度如何？很難知道，唯有通過他們的學習表現去推斷，去了解他們的內心世界。通過觀察學生的學習表現，教師們很容易就可以了解到學生的英語學習態度。轉變學生的學習態度的方法有很多，歸納起來大概有以下一些：[1]、幫助學生樹立正確的外語學習價值觀。[2]、拉近師生間的距離，做學生的知心朋友。從談論他們所關心的問題出發，尋找共同的話題，真正去關心他們。這一點對于學習英語有困難的學生來說，是非常奏效的，他的態度會轉變得很快。[3]、善于誘導，教法得當，氣氛輕松，堅持長期反復的思想工作。[4]爭取家長的密切配合，同時，爭取社會及其他的校外教育機構的教育合力，以形成一種強大的教育力量。