摘要：心理素質(zhì)問(wèn)題對(duì)于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才有著嚴(yán)重的不利影響。因此，高職院校在抓好高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，建立學(xué)校與家庭、學(xué)生、社會(huì)互動(dòng)的合作教育模式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀成因?qū)Σ?/p>

有關(guān)資料顯示，高職院校中25%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理缺陷，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。并且教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》（2001）中明確指出：“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。”因此，作為高職院校的教育工作者，在抓好高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要扎扎實(shí)實(shí)地做好高職學(xué)生的思想政治工作，提高高職學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

一、高職學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、環(huán)境適應(yīng)能力較差，易產(chǎn)生孤獨(dú)、孤僻心理。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了原來(lái)熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)新的環(huán)境，部分學(xué)生對(duì)高職生活顯得很不適應(yīng)：獨(dú)立生活能力差，不能很好地處理自己的事務(wù)，不能正確地對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，容易與其他同學(xué)發(fā)生摩擦和矛盾，造成人際關(guān)系緊張，面對(duì)人際關(guān)系的失敗往往容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，部分性格內(nèi)向的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，不敢與人交往。

2、自我認(rèn)知存在偏差，自信心不足。高職生自我認(rèn)知缺乏客觀性，在認(rèn)識(shí)水平、思考問(wèn)題上，還不夠全面、深刻和客觀，自我認(rèn)識(shí)往往存在偏差。一方面，高職生相比于一部分同齡人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，在父母和老師的表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大，表現(xiàn)出過(guò)度的自信，看不到自己的不足；另一方面，與本科生、與其他條件更優(yōu)秀的學(xué)生相比，高職生又會(huì)陷入用自身的短處比別人的長(zhǎng)處，看不到自身優(yōu)勢(shì)，看不到人生的光華和希望，表現(xiàn)出情緒低落、不思進(jìn)取、情感淡漠、意志麻木。加之，國(guó)家有關(guān)高職院校高收費(fèi)的政策也加重了高職生自卑心理的形成。

3、專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的不明確。從高職學(xué)生的專業(yè)選擇來(lái)看，他們選擇專業(yè)常常是草率的，而不是根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，以致于出現(xiàn)部分學(xué)生開學(xué)不久就轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。同時(shí)面對(duì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變和嚴(yán)峻激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在這種種壓力下高職學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。加之，高職專業(yè)設(shè)置特色不明顯，不能讓學(xué)生明確定位，加重了他們不穩(wěn)定、不明確的心理。

4、情緒控制力較弱，挫折承受力不強(qiáng)。高職生的社會(huì)情感豐富而強(qiáng)烈，具有一定的不穩(wěn)定性、不平衡性、兩面性和兩極性的特點(diǎn)，常常會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜，當(dāng)遭遇失敗時(shí)也易自我否定、不思進(jìn)取。大學(xué)以前，學(xué)生的生活單純，人際交往簡(jiǎn)單，導(dǎo)致高職生入學(xué)后往往不能客觀地分析自我，無(wú)法全面正確地認(rèn)識(shí)自我和他人的關(guān)系，自我控制力差，容易感情用事，從而產(chǎn)生不良行為。

二、高職學(xué)生心理素質(zhì)的成因分析

1、學(xué)生自身發(fā)展不成熟。高職生一般年齡在十七、八歲至二十一、二歲，正處在青年時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期可以說(shuō)是人一生中心理變化最激烈的時(shí)期。學(xué)生心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突等。一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。

2、家庭教育不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的指揮下，家長(zhǎng)往往只重視智力教育，而忽略了對(duì)子女心理素質(zhì)的教育，在教育的方式上多采取強(qiáng)制、粗暴的手段。這種消極的教育方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的心理品質(zhì)。而進(jìn)入大學(xué)后，部分家長(zhǎng)又將精力轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)支持上，對(duì)子女的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和心理成長(zhǎng)不關(guān)注。

3、高職院校本身的不完善。目前，我國(guó)高等職業(yè)院校正處于發(fā)展階段，在教育教學(xué)方面還存在著很多方面的不足。 主要表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高；缺乏有效的組織管理方法；教學(xué)內(nèi)容單一，主要集中于知識(shí)和技能的教學(xué)；教育對(duì)象和教育目的不明確；心理素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性。

4、社會(huì)環(huán)境劇變。目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)領(lǐng)域道德失范，心理健康教育引導(dǎo)失控，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng)，封建迷信和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象泛濫，對(duì)校園文化造成了強(qiáng)大的沖擊。這些社會(huì)現(xiàn)象引起了學(xué)生們理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，從而造成了對(duì)自我及他人的認(rèn)知偏差。與此同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加快、就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間上的緊張感、生活上的壓力感和無(wú)所適從的焦慮感。這些現(xiàn)實(shí)因素與學(xué)生自身的生理因素、心理因素等交織在一起，極易引起高職學(xué)生心理失調(diào)。

三、提高高職學(xué)生心理素質(zhì)的教育對(duì)策

1、開展心理素質(zhì)狀況調(diào)查，了解學(xué)生的心理素質(zhì)狀況。高職院校的學(xué)生管理工作者、輔導(dǎo)員、心理健康教育課教師及其他專業(yè)課教師，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)試、觀察等方法，對(duì)當(dāng)前高職生的心理素質(zhì)狀況開展全面調(diào)查。只有全面地了解和掌握了當(dāng)前高職生的心理素質(zhì)狀況，才能有針對(duì)性地在學(xué)生中開展心理素質(zhì)教育，并進(jìn)而提高教育的實(shí)效性、親和力和感染力。作為高職生個(gè)體，也只有了解了自我的心理素質(zhì)狀況，才能明確目標(biāo)，有針對(duì)性地提高自身的心理素質(zhì)。

2、改變傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)高職生心理素質(zhì)的教育。高職生心理素質(zhì)教育能否在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用，主要是看學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師是否對(duì)心理素質(zhì)教育有正確的認(rèn)識(shí)。高職院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不僅要強(qiáng)調(diào)高職生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)將學(xué)生心理素質(zhì)教育納入德育工作和思想政治工作的范疇， 把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在人才培養(yǎng)的首位，加強(qiáng)研究，擺正位置，調(diào)整思路，增大投入，真正發(fā)揮心理素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位和作用。

3、加強(qiáng)心理健康教育課程，創(chuàng)新心理素質(zhì)教育模式。心理健康教育課程是高等院校心理健康教育的核心，把心理健康教育列入高職教學(xué)計(jì)劃是保證其科學(xué)性、有效性的最好辦法。在加強(qiáng)心理健康教育的同時(shí)，要努力發(fā)展新的高職心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。有學(xué)者將凱勒（Keller）的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到高職學(xué)生心理素質(zhì)的教育中，通過(guò)吸引和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的注意力和興趣，讓學(xué)生理解心理素質(zhì)教育與其今后的學(xué)業(yè)、事業(yè)和成就密切相關(guān)，激發(fā)其積極性并誘發(fā)其強(qiáng)烈的自信心，使其滿懷信心地完成每一項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，最終通過(guò)認(rèn)同、競(jìng)爭(zhēng)等方式讓其體驗(yàn)圓滿完成訓(xùn)練任務(wù)后的成就感，從而順利完成了教學(xué)任務(wù)，獲得了滿意的教學(xué)和訓(xùn)練效果。

4、創(chuàng)建良好校園文化，做好心理素質(zhì)的隱性課程教育。良好的校園氛圍對(duì)高職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。高職院校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)物質(zhì)環(huán)境舒適、精神文化健康、管理制度人性化的校園氛圍，做好物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化，加強(qiáng)學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂(lè)活動(dòng)的正面積極引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的各項(xiàng)管理機(jī)制，使高職生心理素質(zhì)在健康的校園氛圍中得到良好的發(fā)展。

5、建立學(xué)校與家庭、學(xué)生、社會(huì)互動(dòng)的合作教育模式。學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校教育，而且更需要家庭、社會(huì)、學(xué)生團(tuán)體及個(gè)人對(duì)心理素質(zhì)教育的重視。因此，應(yīng)通過(guò)與校內(nèi)外相關(guān)的心理素質(zhì)教育團(tuán)體、機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，形成學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)互動(dòng)的心理素質(zhì)教育合作機(jī)制達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目的。

總之，心理素質(zhì)教育是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨而繁瑣的工作。因此，作為高職院校的教育工作者，我們要結(jié)合新形式、新情況，多方面、多途徑入手，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷探索，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，努力培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的全面發(fā)展的人才。

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