摘要：指出了傳統(tǒng)的科舉制度和幾十年的計劃經(jīng)濟(jì)，決定了我國高等教育在相當(dāng)長時期內(nèi)只能是、或本質(zhì)上是應(yīng)試型的人才培養(yǎng)模式；分析了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)和不足；強(qiáng)調(diào)了一個好的教育模式不是應(yīng)試教育，也不是素質(zhì)教育，而是它們的對立統(tǒng)一。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 對立統(tǒng)一 高等教育

隨著改革開放的深化和發(fā)展，特別是自1998年以來，高等教育有了越來越好的外部環(huán)境，為了適應(yīng)不斷變化的形勢，高等教育的教育思想、教育觀念、教育制度以及與之適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都進(jìn)行了重大調(diào)整或改革。值得注意的是，高等教育不管如何改革，有幾個東西將始終保持不變，那就是高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)不變；教學(xué)工作是教育工作的主旋律不變；提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平人才是學(xué)校工作的永恒主題不變。但是，不同時期的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及對人才的定義等卻在不斷變化。人才和人才質(zhì)量是高等教育和高等學(xué)校的生命。培養(yǎng)什么樣的人才成了高等教育頭等重要的問題。 一、讓教育接受市場的調(diào)控是加速高等教育發(fā)展的根本保證 在培養(yǎng)什么人才問題上， 長期來，我們國家一直存在著兩種不同的觀點(diǎn):應(yīng)試型人才還是素質(zhì)型人才？什么是素質(zhì)？所謂素質(zhì)就是指決定一個人的思維方式、行為方式和生活方式的最基本的、不可再分的內(nèi)在因素。正是這種因素決定了一個人對環(huán)境的適應(yīng)能力，或者換句話說，決定了一個人的生存能力、自我發(fā)展和自我超越的能力。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育構(gòu)成了高等教育兩種基本觀念、基本模式。與此對應(yīng)的基本教學(xué)模式便是注入式和啟發(fā)式。市場經(jīng)濟(jì)呼喚素質(zhì)教育，計劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)試型人才。把高等教育視為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對立統(tǒng)一，能最大限度適應(yīng)轉(zhuǎn)型期人才市場的需要，而高等教育必將出現(xiàn)勃勃生機(jī)。 在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才培養(yǎng)基本上是應(yīng)試型的，這種模式的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，知識單一，其優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)對口，上崗能用。傳統(tǒng)的科舉制度和幾十年的計劃經(jīng)濟(jì)體制對高等教育的人才培養(yǎng)模式的影響是根深蒂固的。應(yīng)試型的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)思想上的反映就是有用的就學(xué)、沒有用的就不學(xué)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的培育和建立，這種教育模式受到挑戰(zhàn)。但是由于市場經(jīng)濟(jì)剛剛起步，計劃經(jīng)濟(jì)對高等教育人才培養(yǎng)模式的影響仍然是主要的；再加上市場的培育和發(fā)展還不完善，它的負(fù)面影響，比如短期行為、立竿見影等價值觀，更加劇了應(yīng)試型人才培養(yǎng)模式的思想和觀念。其實(shí)，即使是市場經(jīng)濟(jì)培育和發(fā)展很完善的國家（比如西方發(fā)達(dá)國家），應(yīng)試教育模式也依然會存在。因?yàn)椋灰笆袌鲋杏杏媱潱媱澲杏惺袌觥保瑧?yīng)試教育和素質(zhì)教育就會同時并存。事實(shí)上，我們國家在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制這么多年以來，素質(zhì)教育的呼聲雖然越來越高，而我們的教育依然是應(yīng)試型教育。黑格爾說過，凡是存在的都是合理的。既然應(yīng)試教育改多而效少，說明它有生命力。既然有生命力，就說明它不止包含著合理性，一定還包含著必然性。 不過，有一點(diǎn)可以肯定，那就是加速計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，加大力度培育和發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)，盡快讓高等教育同市場接軌，主動讓教育思想、教育觀念接受市場的調(diào)控是加速高等教育發(fā)展的根本保證。事實(shí)上，從1998年開始，我們國家把市場觀念引入高等教育后，高等學(xué)校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育得到了空前發(fā)展。 二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的不同 1、注入式教育的特點(diǎn) 值得注意的是，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，有人明確指出、并嚴(yán)厲批評了傳統(tǒng)的注入式教育模式存在的諸多缺點(diǎn)。比如，批評注入式教學(xué)模式是在教學(xué)目標(biāo)上重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；在老師與學(xué)生關(guān)系上重教師的絕對權(quán)威，輕學(xué)生的自主能力；在教學(xué)方法上重知識的灌輸，輕知識的消化；在教與學(xué)的關(guān)系上重教的主導(dǎo)作用，輕學(xué)的主體作用；在教學(xué)效果上重分?jǐn)?shù)的高低，輕能力的強(qiáng)弱。值得注意的是，這些年來，盡管我們在大力提倡素質(zhì)教育，而當(dāng)今的教育仍然以傳授知識為主，學(xué)校的教學(xué)活動仍然是圍繞知識的講授而進(jìn)行的。教學(xué)評估也主要是對學(xué)生知識掌握情況的考核。雖然報刊等大眾傳媒大力宣傳高等教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、價值觀念、健全人格等，但是，在實(shí)踐中卻收效甚微。這說明什么？說明知識是頭等重要的，怎么改都行，但不能沒有知識。的確，傳統(tǒng)的教育模式不太利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)椋诂F(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會太少；學(xué)生個性得不到張揚(yáng)；而且教學(xué)環(huán)境也不夠?qū)捤伞⒉粔蚶硐搿?注入式教學(xué)方法的特點(diǎn)是，教師可以把課講得天衣無縫，在課堂上把全部問題解決。正是在這種模式之下，有不少教師在知識傳授的功能上發(fā)揮得很好，思路明確、概念清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)密，你聽了他們的課會是一種享受；對學(xué)生來說也具有立竿見影教學(xué)效果。這樣的老師應(yīng)該是好老師。在素質(zhì)教育的理念中，有另一種類型的好老師。他們教給學(xué)生的是一種思想、一種方法、一種觀點(diǎn)，你聽了他們的課會受到一種啟發(fā)。對學(xué)生來說，效果是潛在的，也許若干年后才會讓它們有所領(lǐng)悟、有所體會。其實(shí)我們主張的不是前一種，也不是后一種，而是二者的辨證統(tǒng)一。由此，給我們的啟示是，把問題講不清楚的老師不是好老師，把問題全都講清楚的老師也未必是好老師，只有那些刻意把問題講清楚而又給學(xué)生留下適當(dāng)空間的老師才稱得上是真正的好老師。 有人把應(yīng)試教育存在的問題作了進(jìn)一步分析，認(rèn)為我國經(jīng)濟(jì)落后的原因之一就是由于我們高等教育人才培養(yǎng)模式太落后。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生，在整體上就缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。于是主張轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育一開始就作為應(yīng)試教育的對立面而提出、而存在的。素質(zhì)教育主張在教與學(xué)的關(guān)系上應(yīng)從教師的講授為主轉(zhuǎn)到學(xué)生的自學(xué)為主；在教學(xué)任務(wù)上由教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)到教會學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法上，從注入式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式；在學(xué)習(xí)目的上，主張學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會思考；在教學(xué)觀念上提倡研究性教育；在哲學(xué)思想上，批判實(shí)證主義，主張建構(gòu)主義。