關鍵詞：知識經濟 / 創新教育 / 創造潛能/ 考試制度 / 教育評價機制

正文：

一 素質教育的提出回應著知識經濟時代的最強音

在跨入新世紀的時候，一種新的知識經濟時代已經到來，知識經濟在一些發達國家已逐漸取代工業經濟。知識經濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經濟的挑戰，就要培養一大批具有知識創新能力和技術創新能力的綜合型人才。而素質教育的核心就是創新，正像江總書記多次所強調的那樣“創新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。實施素質教育培養創新型人才是時代的要求，也是人的全面發展的要求．

從宏觀上說，當前，創新能力在知識經濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經濟時代的特殊的經濟增長方式所決定的，如果沒有創新知識經濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術生產線，利用別國的創新知識來開發，制造產品。雖然在農業經濟和工業經濟時代曾一度迅速崛起，但是，當面臨以知識和技術創新為主的知識經濟時代，由于缺乏自身的創新機制，便失去了穩定的基礎，致使在亞洲經濟危機中遭受到巨大的經濟損失。現在，日本為迎接知識經濟的挑戰，已經改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創新立國”。

從微觀上說，實施素質教育，可促使受教育者良好心理素質的形成，完善人格的發展，能夠讓每一位受教育者的創造能力和創造潛能充分地激發出來，并得到發展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內容．教育觀念．教育評價手段。素質教育的提出適應時代的要求，實施素質教育已經是必須的，也是必然的。只有實施素質教育，才能培養和提高受教育者的創新能力，適應時代的要求，為第三次人類文明一知識經濟的到來，培養大批的，符合時代要求的合格人才。

二 應試教育在培養創新精神培養上的弊端

應試教育的教學活動是以追逐“升學率”而展開的，它強調的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導演算。考試中解題能力的訓練，考試方法和考試技巧的訓練。學生學的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結果，必然導致學生實踐能力差，動手能力差。并且，應試教育的考試評價標準是以學生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結果也必然導致學生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。

在應試教育模式下，教學活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學模式。這種教學模式使學生長期處于被動接受教育的狀態，學生的學習是被動的，消極的，毫無創造性的被動學習，沒有主動性。我們的教育是：讓學生適應教育，不適應這種教育模式的學生就會被淘汰，失去繼續教育，繼續深造的機會。學生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養出來的學生毫無創造性可言，導致學生厭學．棄學，對生活失去信心。另外，應試教育的教學模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學生講明白，其實學生有多少知識是自己弄明白了的呢?

應試教育的最大弊端是缺乏創新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創新教育。現在我們對應試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現一個國家和民族科技實力，創新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現行應試教育，在創新精神培養上存在著嚴重弊端。

三 應試教育和考試的關系

應試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學習情況和教學效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產品質量，是保證工廠生產水平和產品合格的必要制度一樣，教育教學效果必須經過考試來檢驗。而應試教育則是一種教學指導思想，在教學過程中，以應付考試作為教學的中心工作。應試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學生都能如實地了解所處的狀態水平，獲得下一步教學和學習的信息資料。但是在應試教育中，考試成了教育教學的主宰，教學反而成了考試的附庸，考試服務于教學，變成了教學服務與考試。

應試教育中，考試的內容比較片面，形式單調，手段落后，不能全面評價學生素質發展的水平。應試教育模式下的教學過程中，教師只講中考或高考的有關內容，中考或高考不考的內容與科目教師不教，學生也不學。這會造成學生知識面偏窄，靈活性和應變能力差。另外，應試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學生的心理承受能力，導致不少學生厭惡考試，害怕考試，造成學生心理負擔過重，嚴重影響學生的身心健康。 總之，應試教育把考試和教學的關系顛倒了，把考試提升到一個不應有的地位。

四 考試和素質教育的關系

素質教育是針對“應試教育’而提出的，考試在應試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質教育應取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導向及評價標準的取向。素質教育否定“應試教育”的傾向，但不是不加區分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發揮考試的正確效能，利用考試的導向和指揮棒的作用來指導教學工作。

再者，人類的學習和人類的生存本身就是一個不斷經受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經檢驗的教學和學習，就像指望有不經檢驗的工廠生產水平和產品質量一樣。素質教育反對把考試作為評價學生學習的唯一手段；反對以考試分數高低作為評價學生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統考及題海戰術作為對學生施加壓力，迫使學生應試的手段。 實施素質教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。所以，認為實施素質教育應取消考試，這種觀點是不正確的。

五利用教育評價手段全面推進素質教育發展應注意的問題

教育評價是對辦學水平的一種評估，對教學活動的過程和結果作出價值判斷，其目的是為了改進教學工作。教育評價對素質教育的實施具有激勵導向和質量監控的作用，在教育發展中起著重要的作用。教育評價是素質教育的推進手段，也是素質教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環節，推進素質教育必須樹立科學的素質教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質教育發展應注意哪些問題?

首先，要把握教育評價的導向作用。評價的導向取決于評價標準的取向，素質教育的教學質量觀是：促進學生的全面發展。即學生具有創新能力，實踐能力，科學素質和人文素質，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發展并不是平均發展，而是德、智、體、美協調發展和完善個性人格的統一。素質教育的評價標準是c教育教學能否促進學生全面發展。所以，在教育評價是讓教育評價服務于教學，服務于學生的發展，使我們的教育適應學生的智力和身心發展規律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進。”通過教育評價，促進學生全面發展，發現和發展學生的各種潛能，幫助學生建立自信；促進教師對自己的教學行為分析和反思，使教師教學誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區分出水平高低，評價等級，由于評價結果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統的考試形式，營造寬松的考試環境，使學生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應遵循大綱，以能力立意，試題應增加應用型和能力型題目。考查專業知識的同時也要考查跨學科的內容，注重創新能力，創新精神的考查，試卷不宜過難。使學生的學業成績較好地體現出來，給學生以自信心，激發他們的學習興趣。

最后，在教育評價中要體現創新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發展，促進學生的全面發展，評價的標準應該是全面的，系統的，能促進受教育者的創新思維能力，健全人格，健康的身心素質的發展。

總之，在素質教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質教育和應試教育及考試的關系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質教育，培 養具有創新精神和創新能力并與知識經濟時代相適應的人才。

主要參考資料：1．<<素質教育：觀念與實踐>>馬振海主編 河南大學出版社2001年7月1日第一版；書號ISBN7—81041—863- 7／G。59l

2．<<實用中學物理解題思路策絡與方法技巧大典>>馮克成主編北京中國對外翻譯出版社1999年8月第一版書號 ISBN7—500l—0613—0／G．130