為了進一步提高首都基礎教育的質量，以適應改革開放的形勢和首都經濟建設與社會發展的需要，北京市教育局決定編寫適合北京市中小學使用的九年義務教材，其中也包括九年義務教育初中地理教材（以下簡稱“北京版教材”）。這套教材從1995年秋季起在北京市16個區縣的所有初級中學進行試用。

一、北京版教材的編寫指導思想

北京版教材貫徹“教育必須為社會主義現化代建設服務，必須與勞動生產相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”的教育方針，體現《中國教育改革和發展綱要》提出的“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”的精神，力求適應我國教育改革與發展的需要。

北京版教材注意克服當前“學校教育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展需要的現象”，力求從教學內容、教材體系和體制、教學方法等方面加以改進，從而體現教材的改革性。

在教學內容上，教材注意突出現代人地關系這條主線，圍繞主線講述我國與世界的自然地理環境和人地關系；重視地理基本技能訓練和能力培養；重視愛國主義教育和辯證唯物主義教育，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀點，懂得協調人地關系的重要性。

在教材體系和體例方面，教材注意博采眾家之長，根據地理基礎知識的內在聯系和初中學生的認知規律來組織教材，設計欄目。

北京版教材依據九年義務教育初中地理教學大綱，但又不拘泥于大綱的內容體系，而是根據地理知識的特點和學生認知規律來重新安排教材體系，設置“地理圖像知識”，進一步加強以地圖及其他地理圖像為中心的地理基本技能的訓練，使教材的文字系統、圖像系統和作業系統趨于協調統一。

北京版教材從北京市的教師與學生實際出發，以中等和中等偏上的學校為主要對象，兼顧重點中學和偏遠農村中學，力求教材適應北京大多數學生的水平和北京教育發展的需要。為了體現教育觀念的轉變，利于全面提高學生素質，教材特別重視加強學法指導，注意提出明晰的教學線索，不僅有利于學生自學，也利于教師領會教材的編排思路，合理組織教學活動，引導學生積極主動地參與教學過程。這些都充分體現出北京版教材的實用性。二、北京版教材的知識體系安排

北京版教材的內容由文字系統、圖像系統、作業系統組成。

文字系統分為大字和小字，大字是正式課文；小字包括“讀圖”、“地理圖像知識”和“閱讀”課文，它們起著補充正式課文、豐富學生的知識領域，指導學習地理圖像的方法和技能等作用。

圖像系統包括課本圖像（不另編地圖冊）、練習冊圖像、音像教材圖像三部分，它們同文字系統密切配合，起著豐富感性知識，建立正確地理概念，明確地理原理和規律的作用。作業系統由課本中的“思考和練習”、填充圖冊兩部分組成，它們配合文字系統與圖像系統，起著復習和鞏固所學地理基礎知識與基本技能的作用。

北京版教材的知識體系總體框架是：

第一部分基礎知識

講述地球、地球儀、地圖

第二部分中國地理

總論——國土、居民、地形、氣候、陸地水，農業、工業、運輸業、商業和旅游業分論——北方地區，南方地區，青藏地區，西北地區，北京市，鄉土地理（《北京城市地理》或本區縣地理）

第三部分世界地理

總論——人種、民族、國家和地區的劃分

分論——大綱規定的13個地區，主要國家

總論——地形、氣候、自然帶、環境和人類的持續發展

北京版教材這一體系框架的突出特點是：

1.從初中學生的實際出發，先講中國地理，后講世界地理。

2.根據初中學生的認知規律，靈活安排區域地理的總論和分論。世界地理是總—分—總，中國地理先講總論后講分論。

3.從初中學生的認知規律考慮，適當處理系統地理與區域地理知識的關系，進一步加強區域地理教學。

三、北京版教材的內容選擇與體例設計

在以大綱要求為基本依據的前提下，為了更好地適應現代化建設與改革開放的需要，適應減輕學生負擔的需要，北京版教材采取一系列措施，精選教材內容：

——對系統地理知識不求全面、系統、完整，而是需要什么就講什么。

——對區域地理知識適當補充，改變傳統的將區域地理知識按要素和部門羅列的表述方法，而是按照突出區域人地關系，突出區域地理特征的方法組織教材。

——在正文和閱讀課文中明確提出德育內容，按照地理科學探險、中國古今地理科學成就、著名地理學家和人口、資源、環境及發展問題等幾個方面，結合地理知識的講述，對學生進行系列化的思想品德教育和基本國情教育。

——增設“地理圖像知識”欄目，系統講述有關地圖和其他地理圖像的知識，系統安排以地圖和其他地理圖像為核心的基本技能訓練及地理觀察、想象、記憶、思維等能力的培養。

為了進一步提高教材的可讀性和實用性，北京版教材在體例設計和欄目設置方面，有如下重大改革：

——將課本和地圖融合為一體，進一步增加地理圖像的比重，便于師生進行“圖文對照”，更好地落實基本技能訓練的要求，培養學生的“圖文轉換”能力。

——減少課本的文字量，增加景觀圖、統計圖表、示意圖等各種地理圖像，引導學生通過觀察地圖和多種地理圖像，來感知、識記和理解地理事物與地理現象，發展形象思維能力。

——設置“地理圖像知識”、“讀圖”、“閱讀”和“思考和練習”四個欄目，并按照學生的認知規律和地理教學過程的特點，確定各欄目在每一章節中的數量與編排順序，力求做到從事實出發，從圖像出發，由感性到理性，通過探究得出結論，避免直接給出定義。