在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的心理健康教育是不容忽視的。作為思想品德教師，我們有責(zé)任挑起這副擔(dān)子，做學(xué)生品德培養(yǎng)和心理養(yǎng)成的領(lǐng)路人。

初中思想品德教材內(nèi)容廣泛，其中蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的心理健康教育資源。如做一個(gè)自尊的人、做情緒的主人、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、做意志堅(jiān)強(qiáng)的人、挫折孕育成功等，是任何其他學(xué)科都無(wú)法相比的，這為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。所以我們要充分發(fā)掘教材中的心理教育因素，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的氛圍，從不同方面來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

初中階段的學(xué)生心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，他們一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)地?cái)[脫童年期的直率和純真，并以懷疑、審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛铮菀讻_動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)，對(duì)于父母和老師的批評(píng)、勸導(dǎo)往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此一堂成功的心理健康課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師要提高自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。

青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教師不管怎樣都要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。學(xué)生最喜歡的教師的特征是熱情、幽默、耐心、理解學(xué)生、知識(shí)豐富、真誠(chéng)。這樣教師可以更親近學(xué)生，更容易與之打成一片，學(xué)生更喜歡向其傾訴。因此心理課的教師更多地應(yīng)該是引導(dǎo)者，是朋友，而不是嚴(yán)肅的古板的傳統(tǒng)的老師，與同學(xué)應(yīng)像朋友一樣交談而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。這說(shuō)明在心理課中，教師的個(gè)性也挺重要的。不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，個(gè)性也是可以改變的，如果有些心理教師的個(gè)性還沒(méi)有達(dá)到這些要求，可以慢慢地去改、去完善，盡可能往這邊靠，使自己與學(xué)生走得更近。

第二，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”每個(gè)教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，為他提供適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議；還要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，引起情感共鳴；更要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作的成效。 第三，要抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)。

同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。因此，一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對(duì)于思品課中心理健康活動(dòng)的選擇，應(yīng)把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用，合理調(diào)節(jié)情緒，形成良好性格，學(xué)會(huì)與人交往等。這樣這堂課在很大程度上就會(huì)引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，抓住學(xué)生心理，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式去影響和教育學(xué)生，讓趣味性貫穿于心理健康教育課的始末。但心理活動(dòng)的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)應(yīng)該有主題、有核心，心理活動(dòng)也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，最終讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而獲取對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。該做到的，那你是否想過(guò)要做到？現(xiàn)在做得怎么樣了？

第四，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。

要打破傳統(tǒng)的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

心理活動(dòng)以小組活動(dòng)形式最好，以便更好地關(guān)注到每一位學(xué)生。成員可根據(jù)需要自由組合，上課地點(diǎn)可靈活多變，這樣說(shuō)話更方便，自我坦露會(huì)更深入些。同時(shí)心理活動(dòng)更應(yīng)是一種放飛心靈的活動(dòng)，讓學(xué)生在一種自由、輕松、活潑的氣氛中開(kāi)展。學(xué)生最喜歡的活動(dòng)模式是親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)?zāi)骋坏览恚箤W(xué)生在心理課上接觸的內(nèi)容更貼近生活，能對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有所幫助，而不是照本宣科。

第四，要聆聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。每一個(gè)課題，可以給同學(xué)們一個(gè)同齡人的“故事”，讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候作真誠(chéng)的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己，安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)啊！”這樣也能讓學(xué)生獲得更多的東西。還可以創(chuàng)設(shè)心理劇讓學(xué)生在團(tuán)體情境下即興表演，最好不事先準(zhǔn)備，而是在課堂的最后給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，讓他們運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整自己、不斷成長(zhǎng)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。樹(shù)木要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，要把根深扎于大地，還要有充足的陽(yáng)光和養(yǎng)料；人要成才，要把自己融入到社會(huì)、融入到集體和家庭中，要能感受別人對(duì)他的關(guān)愛(ài)與尊重。而我們作老師、作父母的、就是他們成長(zhǎng)的土地和陽(yáng)光。也許一棵種子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生長(zhǎng)，他要陽(yáng)光雨露和養(yǎng)料，那我們就幫他搬開(kāi)巨石，打開(kāi)心結(jié)，讓燦爛的陽(yáng)光灑進(jìn)他的心靈吧，他會(huì)用綠色和豐碩的果實(shí)回報(bào)社會(huì)的！

第三，要抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)。

同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。因此，一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對(duì)于思品課中心理健康活動(dòng)的選擇，應(yīng)把握好一個(gè)原則，就是要從生活邏輯和問(wèn)題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用，合理調(diào)節(jié)情緒，形成良好性格，學(xué)會(huì)與人交往等。這樣這堂課在很大程度上就會(huì)引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，抓住學(xué)生心理，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式去影響和教育學(xué)生，讓趣味性貫穿于心理健康教育課的始末。但心理活動(dòng)的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)該有主題、有核心，心理活動(dòng)也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，最終讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而獲取對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。該做到的，那你是否想過(guò)要做到？現(xiàn)在做得怎么樣了？

第四，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。

要打破傳統(tǒng)的以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

心理活動(dòng)以小組活動(dòng)形式最好，以便更好地關(guān)注到每一位學(xué)生。成員可根據(jù)需要自由組合，上課地點(diǎn)可靈活多變，這樣說(shuō)話更方便，自我坦露會(huì)更深入些。同時(shí)心理活動(dòng)更應(yīng)是一種放飛心靈的活動(dòng)，讓學(xué)生在一種自由、輕松、活潑的氣氛中開(kāi)展。學(xué)生最喜歡的活動(dòng)模式是親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)?zāi)骋坏览?，使學(xué)生在心理課上接觸的內(nèi)容更貼近生活，能對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有所幫助，而不是照本宣科。

第四，要聆聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。每一個(gè)課題，可以給同學(xué)們一個(gè)同齡人的“故事”，讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候作真誠(chéng)的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己，安全地探索自己。有時(shí)學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)啊！”這樣也能讓學(xué)生獲得更多的東西。還可以創(chuàng)設(shè)心理劇讓學(xué)生在團(tuán)體情境下即興表演，最好不事先準(zhǔn)備，而是在課堂的最后給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題情境，讓他們運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整自己、不斷成長(zhǎng)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。樹(shù)木要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，要把根深扎于大地，還要有充足的陽(yáng)光和養(yǎng)料；人要成才，要把自己融入到社會(huì)、融入到集體和家庭中，要能感受別人對(duì)他的關(guān)愛(ài)與尊重。而我們作老師、作父母的、就是他們成長(zhǎng)的土地和陽(yáng)光。也許一棵種子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生長(zhǎng)，他要陽(yáng)光雨露和養(yǎng)料，那我們就幫他搬開(kāi)巨石，打開(kāi)心結(jié)，讓燦爛的陽(yáng)光灑進(jìn)他的心靈吧，他會(huì)用綠色和豐碩的果實(shí)回報(bào)社會(huì)的！