勞動(dòng)課的第一特性就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動(dòng)課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動(dòng)課的實(shí)踐活動(dòng)，是我們當(dāng)前要共同研究的一個(gè)重要課題之一。

一、組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感小學(xué)生最初參加勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，勞動(dòng)興趣帶有暫時(shí)性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)，并不是勞動(dòng)的具體內(nèi)容。因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，一定要具有集體活動(dòng)的色彩，只有將不同的集體活動(dòng)形式同具體的勞動(dòng)內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)、才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動(dòng)興趣，有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性。由于勞動(dòng)條件和內(nèi)容的不同，集體活動(dòng)的形式也要有所不同。

其中比較常用的就是開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，使勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程帶有適當(dāng)?shù)母?jìng)賽因素，以激起學(xué)生在勞動(dòng)中獲得愉快的情感。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，上進(jìn)心較強(qiáng)，他們的主導(dǎo)性勞動(dòng)動(dòng)機(jī)是取得優(yōu)秀成績(jī)，爭(zhēng)戴小紅花，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生，以博得老師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和同學(xué)們的尊重。根據(jù)學(xué)生的這一心理傾向、可以在中低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐中、適當(dāng)安排一些小競(jìng)賽活動(dòng)、給優(yōu)勝者以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的勞動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)始終處于極佳處況，一定會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生之間的互相協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握在勞動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生是勞動(dòng)實(shí)踐的主體。發(fā)揮學(xué)生之間的互相協(xié)作，乃是組織學(xué)生更好地實(shí)踐的有效方法之一。因此教師應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)造一種協(xié)作環(huán)境，引導(dǎo)他們互相幫助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作完成任務(wù)。這樣往往會(huì)收到較好的教學(xué)效果。在勞動(dòng)實(shí)踐中，組織學(xué)生互相協(xié)作的形式較多，常用的大體有這樣幾種：分工性協(xié)作。幾個(gè)人或一些人共同完成一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)勞動(dòng)實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)體會(huì)到自己同他人，同整個(gè)集體之間的關(guān)系，考慮到這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，會(huì)直接影響到別人或整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，影響到整個(gè)任務(wù)的完成。小學(xué)生普遍具有一種積極向上的要強(qiáng)心理，在勞動(dòng)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)亟M織好學(xué)生的分工協(xié)作，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們的積極勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，收到較好的教學(xué)效果。

比如在教《刷書(shū)包》和《洗襯衣》等課時(shí)，可以以小組為單位，在勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，?教師可以將每個(gè)學(xué)生安排在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程的某種環(huán)節(jié)中。如每組的1號(hào)同學(xué)打水泡書(shū)包或襯衣；2號(hào)同學(xué)打肥皂，揉搓書(shū)包或襯衣；3號(hào)同學(xué)進(jìn)行漂洗。

輔助性協(xié)作。在勞動(dòng)課教學(xué)中，往往會(huì)有這樣的情形：教師講解演示得十分細(xì)致清楚，但總有那么一部分學(xué)生就是學(xué)不會(huì)，掌握不了，但往往經(jīng)過(guò)同學(xué)的指點(diǎn)幫助后，他們很快就掌握了所學(xué)勞動(dòng)技能的要領(lǐng)。例如一次某校上《學(xué)針織》一課，在學(xué)起頭技巧時(shí)，盡管教師講解，演示的很清楚，甚至配上幻燈錄像增大了演示的可視度，但仍有一些同學(xué)掌握不了一手挽線(xiàn)，一手挑線(xiàn)的技巧，但經(jīng)周?chē)瑢W(xué)稍一指點(diǎn)，他們“頓開(kāi)茅塞”，很快掌握了起頭的技巧。

互助性協(xié)作。有些勞動(dòng)課的實(shí)踐內(nèi)容較為復(fù)雜，環(huán)節(jié)較多。由于小學(xué)生的自我調(diào)控能力較差，加之缺乏鍛煉，在從事勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂，不知所措的情形。在進(jìn)行這方面的實(shí)踐時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組。當(dāng)一人實(shí)踐時(shí)，他人可以在旁提供幫助或照顧，以保證勞動(dòng)實(shí)踐有條不紊地進(jìn)行。

三、以集體形式組織勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生勞動(dòng)技能的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀(guān)念在勞動(dòng)實(shí)踐中，不同的勞動(dòng)組織形式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育影響也有區(qū)別。不同的勞動(dòng)情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學(xué)生個(gè)人單獨(dú)實(shí)踐的形式，可以鍛煉其獨(dú)立的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。但也容易產(chǎn)生單純計(jì)較個(gè)人實(shí)踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)中學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，每個(gè)人在勞動(dòng)中的地位和作用也發(fā)生了變化，這就需要他們能靈活地運(yùn)用勞動(dòng)技巧，又能協(xié)調(diào)動(dòng)作，搞好配合。同時(shí)，這種勞動(dòng)集體本身就是一 個(gè)有力的教育因素，學(xué)生在集體勞動(dòng)中，會(huì)更多地想到集體的勞動(dòng)效果，集體的榮譽(yù)，看到集體的力量。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都比較向往集體活動(dòng)，有較強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。所以教師要善于根據(jù)教材的要求，組織好集體形式的勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)它促進(jìn)學(xué)生集體主義意識(shí)的形成。

教材中的《建立校外服務(wù)站》和《幫助軍烈屬和殘疾人》等課，如果以集體形式組織學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)揮其作用，還要注意協(xié)調(diào)一致，互相配合。比如會(huì)修自行車(chē)的主動(dòng)去修車(chē)；會(huì)洗衣服同學(xué)認(rèn)真洗衣服，即使勞動(dòng)技能較差的學(xué)生，也會(huì)努力尋求動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮作用。這時(shí)學(xué)生的主導(dǎo)性勞動(dòng)動(dòng)機(jī)就是怎樣提高集體的勞動(dòng)效果，怎樣為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。實(shí)踐證明，這種集體形式的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能和集體責(zé)任感的形成，都有較好的作用。

四、努力創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，增添勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)也同樣是如此。如果單純地讓學(xué)生機(jī)械的模仿、操作，課堂氣氛就會(huì)枯燥乏味，從而會(huì)使學(xué)生感到煩燥、厭倦、勞累。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的勞動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生的勞動(dòng)情感始終處于最佳狀態(tài)。讓學(xué)生在一種美的藝術(shù)享受中來(lái)學(xué)習(xí)掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學(xué)生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學(xué)們檢查評(píng)論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)有趣，樂(lè)意參加。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)生比較喜歡新鮮的場(chǎng)景和新奇的活動(dòng)內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)實(shí)踐，身臨其境，會(huì)使參加勞動(dòng)的學(xué)生經(jīng)常處于一種高度積極、主動(dòng)、興奮的精神狀態(tài)，教學(xué)效果較好。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織好這種形式的勞動(dòng)實(shí)踐。

例如，教學(xué)《給小樹(shù)澆水》和《小樹(shù)的養(yǎng)護(hù)》等課，一定要到實(shí)地進(jìn)行具體勞動(dòng)實(shí)踐，而不要在課堂上搞模擬實(shí)踐，紙上談兵。

實(shí)地參觀(guān)。有些教學(xué)內(nèi)容，由于勞動(dòng)實(shí)踐的局限性，課堂上只能指導(dǎo)學(xué)生做部分實(shí)踐。如學(xué)《滅鼠害》一課，消滅老鼠的方法很多，課堂上只能做幾種滅鼠工具的模似操作，在課堂上根本不能捉到老鼠。對(duì)于這一類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，教師如能領(lǐng)學(xué)生親自到糧庫(kù)、倉(cāng)庫(kù)等地去參觀(guān)，請(qǐng)有關(guān)人員介紹實(shí)際滅鼠情況，學(xué)生會(huì)獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)，更會(huì)加深對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度。

音像配合。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)大大提高勞動(dòng)課的教學(xué)效果。

在小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都在這方面做出了大膽的嘗試和探索。比如用幻燈、錄相演示勞動(dòng)技能的操作過(guò)程，或在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)播放一些符合勞動(dòng)氣氛的音樂(lè)等。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境及和諧愉悅的氣氛。讓學(xué)生在充滿(mǎn)美感的環(huán)境里得到緞煉，受到熏陶。

五、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全衛(wèi)生教育，使其養(yǎng)成規(guī)范性的良好的勞動(dòng)習(xí)慣安全衛(wèi)生教育是小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)不可分割的一部分。也是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生愛(ài)熱鬧，好動(dòng)，自我控制能力差，考慮事情不周全。如果教師在安全問(wèn)題上，不事先說(shuō)明，不把各種可能出現(xiàn)的事故因素都交代清楚，一 時(shí)的疏忽大事，就可能造成不良后果。而衛(wèi)生教育直接關(guān)系到學(xué)生良好品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，從嚴(yán)要求是有益的。如果放任不管，不負(fù)責(zé)任，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種丟三拉四，顧首不顧尾的壞毛病，而且不易改變。因此，教師一定要高度重視安全衛(wèi)生的教育，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，把它作為一個(gè)重要部分加以考慮和處理，以養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生使用剪、刀、或帶電操作時(shí)，對(duì)工具的拿、放及使用都要有統(tǒng)一嚴(yán)格的要求，絕不能含糊。對(duì)剪、切下來(lái)的廢料應(yīng)統(tǒng)一要求放在專(zhuān)用的塑料袋或紙盒中，并在下課后及時(shí)清理干凈。