摘要：本報(bào)告通過(guò)200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級(jí)各50名學(xué)生）的自擬心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問(wèn)題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 問(wèn)卷調(diào)查 成因及對(duì)策

一、 調(diào)查目的：

21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫(kù)區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與改革研究》一級(jí)子課題《中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究》。我校對(duì)三~六年級(jí)共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

二、 對(duì)象和方法

（一） 對(duì)象：

我校于2000年5月對(duì)三、四、五、六年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表1。

表1、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表

年級(jí) 性別 人數(shù) 平均年齡 問(wèn)卷教育名 回收 固收率 有效卷

三年級(jí) 男 25 50 50 100% 50

女 25

四年級(jí) 男 25 50 50 100% 50

女 25

五年級(jí) 男 25 50 50 100% 50

女 25

六年級(jí) 男 25 50 50 100% 50

女 25

總數(shù) 200 200 200 100% 200

（二） 材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共50個(gè)小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判斷12題，由學(xué)生按問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。

（三） 統(tǒng)計(jì)：

1、

對(duì)單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。

2、 對(duì)多選題，判斷題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級(jí)有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。

三、 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：

表2、你上學(xué)讀書是為了

沒(méi)有知識(shí)不能生存 替老師學(xué)習(xí) 替父母學(xué)習(xí) 讀書后找大錢 同學(xué)間好玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 71 71% 0 0 2 2% 23 23% 4 4%

低段 59 59% 2 2% 7 7% 24 24% 8 8%

X2=7.240.05

表3、課堂上老師提問(wèn)

馬上回答 想一會(huì)再回答 等別人答 老師抽問(wèn)才答，一般不回答

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 14 14% 46 46% 7 7% 33 33%

中段 36 36% 40 40% 6 6% 18 18%

X2=14.57>X 2(3)=12.84 P<0.005

表4、老師布置的作業(yè)

認(rèn)真完成 完成一些 不完成 邊做邊玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 69 69% 12 12% 3 3% 16 16%

中段 83 83% 6 6% 1 1% 8 8%

X2=5.950.05

以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。

（二） 焦慮方面

表5、期末考試時(shí)

心情緊張 有點(diǎn)緊張 無(wú)所謂 有信心，不緊張

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 24 24% 47 47% 5 5% 24 24%

中段 16 16% 20 20% 10 10% 54 54%

X2=25.7>X 2(3)=12.84 P<0.005

表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。

是 不是

人數(shù) % 人數(shù) %

高段 36 36% 54 54%

中段 57 57% 43 43%

X2=24>X 2(1)=7.88 P<0.005

面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三） 冷漠、孤僻

表7、看電視遇到傷心或感人處時(shí)

跟著流淚 沒(méi)有眼淚 那是假的 非常激動(dòng)

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 48 48% 12 12% 22 22% 18 18%

中段 45 45% 12 12% 29 29% 14 14%

X2=1.540.05

表8、和同學(xué)在一起，你感到

快樂(lè) 一般 不合群 孤獨(dú) 自卑

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 60 60% 28 28 6 6% 6 6% 0 0%

低段 69 69% 17 17% 4 4% 8 8% 2 2%

X2=5.890.1

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

表8表明，30%~40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。

（四） 羞怯、膽怯、羞澀

表10、家里來(lái)了陌生客人：

喜歡 主動(dòng)招呼 不理睬 怯生

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 15 15% 50 50% 21 21% 14 14%

中段 17 17% 47 47% 16 16% 20 20%

X2=1.940.05

表9、見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩

主動(dòng)熱情招呼 不好意思 躲起來(lái)

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 69 69% 19 19% 12 12%

中段 81 81% 7 7% 12 12%

X2=6.48>X 2(2)=5.99 P<0.05

家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。

（五） 交往情感閉鎖

表11、與新朋友在一起

主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩 不好意思接近 只顧自己玩

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 61 61% 26 26% 13 13%

中段 58 58% 22 22% 20 20%

X2=1.96>X 2(2)=5.99 P>0.05

表12、受到委屈時(shí)

為自己辯解 與人爭(zhēng)吵 獨(dú)自生悶氣

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 56 56% 14 14% 29 29%

中段 61 61% 18 18% 21 21%

X2=1.04>X 2(2)=5.99 >0.05

表13、你心中的秘密最想告訴

老師 家長(zhǎng) 好朋友 誰(shuí)也不說(shuō)

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 7 7% 21 21% 29 29% 33 33%

中段 19 19% 28 28% 36 36% 17 17%

X2=17.72

這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通，中段有21%，高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣，17%的中段學(xué)生，33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō)，表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強(qiáng)

表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)

原諒 要求對(duì)方道歉 罵對(duì)方 反踩他一腳

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 53 53% 22 22% 8 8% 17 17%

中段 65 65% 20 20% 6 6% 9 9%

X2=4.060.05

表15、對(duì)小動(dòng)物，你

喜歡 不傷害 捉弄 喜歡弄死

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 68 68% 17 17% 8 8% 7 7%

中段 83 83% 7 7% 6 6% 4 4%

X2=6.740.05

15%~25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。

表16、學(xué)校做清潔時(shí)

認(rèn)真做 老師在就認(rèn)真，不在就馬虎 邊做邊玩 不做要受罰，只好做

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 65 65% 8 8% 19 19% 8 8%

中段 45 45% 8 8% 31 31% 16 16%

X2=9.2>X 2(3)=7.81 P<0.05

表17、對(duì)左右為難的事要果斷選擇一種方法

是 不是

人數(shù) % 人數(shù) %

高段 75 75% 25 25%

中段 60 60% 40 40%

X2=5.14>X 2(1)=5.02 P<0.025

表18、做事不成功時(shí)，你是

不服氣，再做 總結(jié)教訓(xùn) 請(qǐng)別人幫助 不再做

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 25 25% 39 39% 24 24% 12 12%

中段 31 31% 27 27% 29 29% 13 13%

X2=3.360.05

表19、對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求

自覺(jué)遵守 老師來(lái)就遵守 有時(shí)違犯 經(jīng)常違犯

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 47 47% 9 9% 41 41% 3 3%

中段 54 54% 18 18% 23 23% 5 5%

X2=9.06

統(tǒng)計(jì)分析表明：

——自覺(jué)性較差：35%~55%的學(xué)生不能自覺(jué)地認(rèn)真完成。

——不夠果斷：中段40%，高段25%對(duì)左右為難的事果斷地選擇方法。

——堅(jiān)韌性不夠：做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助的占36%~42%。

——自制性不強(qiáng)：能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。

X 2檢驗(yàn)表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺(jué)性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。

（八）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。

表20、競(jìng)選干部時(shí)

我能行 努力爭(zhēng)取 當(dāng)干部要多做事 無(wú)所謂 不愿當(dāng) 我不行

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 9 9% 46 46% 9 9% 20 20% 1 1% 15 15%

中段 21 21% 39 39% 12 12% 14 14% 1 1% 13 13%

X2=6.90.05

40%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，14%~20%持無(wú)所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。

四、 成因分析

（九）社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡泊。

表12、你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√，否則打×。

校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。 在操場(chǎng)上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。 自來(lái)水沒(méi)關(guān)，又不是我交錢，不管它。

是（√） 否（×） 是（√） 否（×） 是（√） 否（×）

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 26 26% 74 74% 25 25% 75 75% 15 15% 85 85%

中段 23 23% 77 77% 28 28% 72 72% 22 22% 78 78%

從表中不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識(shí)，能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒：

表22、你到學(xué)校的心情是

愉快 一般 有時(shí)煩 不愉快

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

高段 26 26% 33 33% 35 35% 6 6%

中段 72 72% 18 18% 6 6% 4 4%

X2=46.8>X 2(3)=12.84 P<0.005

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一） 家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。

（二） 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一。

（三） 農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（四） 大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、 對(duì)策研究。

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。我國(guó)著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（一） 構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來(lái)，既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。

（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。

在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三） 大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

（四） 發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

（五） 加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校與先進(jìn)學(xué)校間的差距。

定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。