對三個班學(xué)生的結(jié)果量進行逐對差異檢驗，結(jié)果見表3所示。 從表3中可以看出，在過度要求中，實驗(2)和實驗(1) 并無顯著差異，顯示由同學(xué)代老師布置作業(yè)與老師親自布置作業(yè)所引起的逆反心理無顯著區(qū)別，而在自主性剝奪中，實驗(2)班和實驗(1)班有顯著差異，由家長決定抄寫語文段落比由教師決定抄寫語文段落更引起學(xué)生逆反心理。而在厭倦情緒情景中，實驗(2)班和實驗(1)班有顯著差異，顯示下課時間拖得越長，學(xué)生逆反心理越嚴(yán)重。除上述以外，在本實驗情景中，其它結(jié)果量均數(shù)方面都存在極其顯著差異。 此外實驗后，我們向老師了解到，實驗(1)班和實驗(2)班同學(xué)在完成寫毛筆字和完成語文、數(shù)學(xué)作業(yè)中，字跡都比以前潦草，錯誤率也上升。 4討論 4．1取消感興趣活動明顯導(dǎo)致學(xué)生逆反心理 好奇心是人類最原始的內(nèi)在動力，是促使個體對新奇事物去觀察、探索、探究、詢問，從而獲得對環(huán)境諸多事物了解的一種原始性內(nèi)在動力。好奇心是產(chǎn)生觀念和思想的基礎(chǔ)。有人認為，好奇心本身就是一種積極的情感體驗。好奇心促使個體對事物主動探究、了解和學(xué)習(xí)。而限制乃至取消小學(xué)生看感興趣的動畫片，抹殺了他們的好奇心。當(dāng)時有學(xué)生提議“聲音開小些”，并認為“大家看到高興的地方不要叫，就不會影響別的班同學(xué)上課”，但教師不考慮學(xué)生的這些建議，就是不讓學(xué)生觀看，就導(dǎo)致了他們的逆反心理，越是想看動畫片，影響了學(xué)生完成后面的寫字作業(yè)。 在這個實驗中，如果是別的教師進來不讓他們看電視，雖然學(xué)生也有不滿，也有逆反心理，但強度會弱些，持續(xù)時間也短些，畢竟原先不是別的教師答應(yīng)讓看電視的，別的教師可能不了解具體情況。而如果原先許諾的人，現(xiàn)在反悔了，學(xué)生的不滿情緒就較明顯，是你引起了大家的好奇心，又是你阻礙了大家的活動和好奇心，大家的逆反心理就變強了，持續(xù)時間也更長，學(xué)生會以為你說話不算數(shù)。“誠實”、“講信用”等特質(zhì)是人們非常在意、非常關(guān)心的8，尤其是小學(xué)生。 國外研究表明，父母懲罰、限制行為和試圖進行“心理控制”的行為與兒童的消極反抗和易怒行為呈正相關(guān)，本研究情景也證明了取消興趣活動會引起學(xué)生的逆反心理，該結(jié)果與上述研究是一致的。 逆反心理也不是在任何情況下都是不好的，有時逆反心理也能消除一些不良的品質(zhì)。面對取消感興趣的活動，面對該情景，應(yīng)對策略是個體在處理壓力時所做出的種種認知和行為努力，并在情緒適應(yīng)中起到非常重要的作用。在不順心的情況下，在壓抑不滿的時候，出現(xiàn)逆反心理，讓情緒發(fā)泄出來，不讓不愉快事情長期滯留在心中，消除壓抑心理，畏懼心理，表現(xiàn)出不懦弱、保守、逆來順受，以這種形式保持心理平衡，也能起到維持身心健康的目的。 4．2過度要求明顯引起學(xué)生逆反心理 教師對學(xué)生的一些要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行調(diào)節(jié)，不能一刀切。在實際教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容較熟悉以后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一些細節(jié)要求可以發(fā)生變化，而在本研究情景中，當(dāng)學(xué)生熟練掌握簡便的運算技巧后，還要求他們寫出具體的運算過程，引起學(xué)生反感，產(chǎn)生逆反心理。他們認為教師不理解他們，認為剛開始時要求寫具體運算過程沒有錯，到后面就不必要了。他們還認為教師這種要求與現(xiàn)代社會快節(jié)奏不相符。有的學(xué)生甚至算出不寫中間運算過程，做10道數(shù)學(xué)題能夠快出8分鐘。他們有明顯的逆反心理，而這種逆反心理在實驗(t)班，當(dāng)著實習(xí)教師的面雖然有所表現(xiàn)出來，但還不敢太明顯，而在實驗(2)班，對教師的作法不滿這種逆反心理就遷移到數(shù)學(xué)科代表身上，面對同樣是學(xué)生的數(shù)學(xué)科代表，他們就不必太顧慮，面對過度要求，學(xué)生通過起哄等，排除了心中怨氣，使逆反心理減弱。 事后，我們了解到，部分學(xué)生認為不必寫中間運算過程．可以更快地完成數(shù)學(xué)題目，可以有多種“有創(chuàng)見”的解題方法，而寫出中間運算過程，這些簡便也就體現(xiàn)不出來了，這些有創(chuàng)見的解題方法的價值也就下降了。在班級活動中，很多同學(xué)有較強的自我價值感。自我價值感(self．worth或selfesteem)是個體在對自身的重要性正面評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正向自我情感體驗，即喜歡自己、接納自己。而能夠想到多種解題方法而在班上傳播開，自我價值感就得到提升。不愿意做價值小、重復(fù)的、已知的事，是人的天性。此時，小學(xué)生的逆反心理是其天性的自然流露。好勝心強、勇敢、有闖勁，求異、求創(chuàng)新是現(xiàn)代競爭社會所迫切需要的。Chang的研究考察了兒童的社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果問的關(guān)系，還把班級環(huán)境單獨作為一層變量，探討班級水平變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果間的關(guān)系。而如果能在學(xué)習(xí)中展示自己的才華、創(chuàng)造性思維的水平，就能提升自己在班級中的地位。所以，學(xué)習(xí)好的同學(xué)此刻逆反心理會更明顯。 4．3自主性剝奪明顯導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生 小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)開始進入了一個與父母、成人充滿矛盾和沖突的“急風(fēng)暴雨”的時期，開始進入反抗父母和成人權(quán)威的“叛逆期”，雖然五年級學(xué)生由于自我意識發(fā)展還不完善，獨立性和依賴性并存，但逐漸有了一些自己的想法，希望包括教師、家長在內(nèi)的成年人尊重他們的意見和愿望，給他們一定的自由空間，所以，當(dāng)實驗(1)班由學(xué)生自行決定抄寫兩個自然段，學(xué)生會覺得這個教師“理解學(xué)生”“跟得上潮流”“民主”等。在教師這種教學(xué)方法影響下，也得確有不少學(xué)生是按照“哪兩個自然段描寫得最美，把它給抄下來。”。這些學(xué)生當(dāng)面臨教師“倒退”行為時，意見很大，逆反心理很明顯，覺得教師不信任大家，以為大家還沒有鑒賞和判斷能力。他們的不滿和逆反心理還有一部分是沖著那些“偷懶”的學(xué)生去的。而那些“偷懶”學(xué)生明知理虧，也覺得自己做得“有點過份”，被教師所“洞察”，無話可說，雖不情愿，但電無辦法，反而逆反心理少些。 而實驗(2)班由于學(xué)生以為改變主意不是出自教師本意，而是家長學(xué)校委員會的委員所建議，學(xué)生的逆反心理更強，他們認為家長又不是專職教師，“不懂行”，是在瞎指揮，是違背教學(xué)規(guī)律。這一點也給我們以啟發(fā)，在現(xiàn)行考試選拔制度下，現(xiàn)行教育制度下，許多家長“恨鐵不成鋼”、“望子成龍”，讓一些小孩忙于“補課”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至自己當(dāng)教師．往往引起小孩強烈的逆反心理，加重了小孩的學(xué)習(xí)負擔(dān)，事倍功半甚至起了反作用。而對照班對教師決定抄寫哪兩個自然段沒有太多的異議，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的安排，他們也沒有嘗到過由自己決定抄寫兩個自然段所帶來的“好處”。當(dāng)然，受另外兩個班的影響．也有個別學(xué)生向老師提議希望由同學(xué)自己決定抄寫的內(nèi)容。 處于小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)開始敏感，很小的刺激都會引起他們的情緒反應(yīng)，他們對自主性剝奪等這種傷害自尊心的事難以忍受，逆反心理明顯，所以，教師們要充分尊重學(xué)生的意見，兼顧原則性和學(xué)生的意愿性。 4．4厭倦情緒明顯引起小學(xué)生逆反心理 厭倦情緒引起的逆反心理會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)注意的穩(wěn)定性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。注意的穩(wěn)定性是指對同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。學(xué)生在課堂上專注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高的時間是較短的。在同等條件下，刺激物的強度和持續(xù)時間對注意的穩(wěn)定性有顯著影響。由于學(xué)生上了一節(jié)課，已經(jīng)較疲勞，一聽到鈴聲，學(xué)生緊張的弦一下子松了，此時，教師還在那邊拖課，學(xué)生已經(jīng)很厭倦，教師在那邊辛辛苦苦地教，而學(xué)生卻難以聽得進去，而且這種厭倦、反感的情緒隨教師講課時間的延長，越來越顯著，逆反心理也越來越強烈。我們觀察到此時學(xué)生之間互相看來看去，做小動作的越來越多，巴不得教師早點下課，時間拖得越久，在逆反心理作用下，有的學(xué)生靠發(fā)出聲音等暗示教師已經(jīng)下課，同學(xué)間互相影響也越來越明顯。國外有研究指出，個體的心理特征和情緒因素都會影響到在特定關(guān)系中所感知到的社會支持，同學(xué)們互相感染，加劇了逆反心理，更使學(xué)習(xí)效率下降。同樣的攻擊行為、逆反心理，有時會受到同伴的排斥和拒絕，有時卻能得到相當(dāng)多同學(xué)的擁護，此時，一些同學(xué)暗示教師下課的動作都能得到大多數(shù)同學(xué)的支持。 我們也看到守紀(jì)律、能控制住自己的學(xué)生受已經(jīng)下課的影響小些，逆反心理也少些，而那些平時不遵守紀(jì)律、不大能控制住自己的學(xué)生受的影響大，逆反心理較強些。Slaughter等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比較于受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。那些平時受歡迎，能控制住自己的學(xué)生能夠理解教師的用意，有的認為是今天內(nèi)容多些，有的認為今天老師講得詳細些。我們還了解到，那些受歡迎，能控制住自己的學(xué)生平時在與同學(xué)的交往中，習(xí)慣于理解同學(xué)、寬容同學(xué)，從好的、樂觀的方面去看問題，逆反心理少些，而那些被拒絕、不能控制住自己的學(xué)生平時在與同學(xué)交往中，習(xí)慣于苛求別人、排斥別人，從極端的方面、從消極的方面去看問題，逆反心理多一些，更明顯些。 在實驗中，我們考察的是純粹記憶的較簡單的教師布置了哪些作業(yè)，所受到逆反心理的影響小一些，而那些需要動腦筋、需要思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受到逆反心理影響可能會更大。當(dāng)然，這有待更深人的研究。 5結(jié)論 5．1取消感興趣活動明顯導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。 5．2過度要求明顯引起小學(xué)生逆反心理 5．3自主性剝奪明顯導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生。 5．4厭倦情緒明顯引起小學(xué)生逆反心理。