教師職業是用心靈去澆灌心靈的特殊職業，教育工作是塑造完善個性的工作。教育工作的特殊性決定了教師心理素質的重要性。因為要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。特別在經濟和信息不太發達的農村，教師是搞好農村學生思想工作的主要力量，他們要伴隨學生生活的整個階段，是與學生接觸最多、交流最多，對學生影響最廣泛的教育者。因此，教師整體素質至關重要，而人的整體素質的形成和提高，又是以心理健康發展為基礎和核心的，可以說，教師的心理健康是學生健康成長的保證，一個心理不健全的教師會直接損害學生的心理健康，影響學生心理的正常發展，甚至會影響學生的一生，進而影響社會，其危害是不可估計的。所以，對中小學教師心理健康問題進行探討有著重要意義。

一、農村中小學教師心理健康的現狀

農村中小學教師的心理健康狀況總的來說是比較好的，有資料表明，中小學教師的整體的心理健康水平要高于全國平均水平，多數教師具有較完備的知識素養和良好的智能品質，善于正確處理學生問題，具備較強的組織管理能力，能夠勝任現職工作；在需要層次上，多數教師能以事業為重，不計個人得失，表現出無私奉獻的精神；他們的社會期望值較為合理，對自我的認識和評價也較為合理，大多數教師能夠自尊、自立、自強、自信，具有較強的自制能力。但近些年來，由于種種原因導致部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征相比較大差距。

（一）需要層次及對本職工作的情感不夠理想

有些教師過于偏重個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺。對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感，甚至根本看不起自己的職業，為此而經常感到心理不平衡；與學生接觸中缺乏積極體驗；工作中自我效能感較差，自信心不足，不成形成堅定的教師信念；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，缺乏長遠打算，得過且過。想著，把正自己的人生就是在送往迎來中單調的重復渡過，發，發不起，餓，餓不死。

（二）自我調控與自我意識能力不強

這主要表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，即因各種認知偏差而造成的態度偏差。多數教師表示不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著完成我的課堂任務即行的態度，甚至少數教師與學生關系緊張，老師不想教這些學生；學生也不喜歡老師，從而不喜歡這些老師的課，甚至不上這些老師的課。

（三）情緒不穩定，自制力差

主要表現為性情急躁，反應過敏，容易沖動，不善控制等等。遇事不順，常會體罰學生，自暴自棄。如初一年級的李偉是個膽子很小，十分靦腆的小男孩，一天上英語課時，吳老師提問昨天講過的問題，一連叫三個都沒回答上來，吳老師心中的火直竄頭頂，他又叫了李偉，仍然沒有回答，吳老師怒目圓睜，用力的把書一摔，用手使勁的掐著李偉的臉蛋吼道：“你們一個個都是怎么聽課的！這么簡單的問題都答不上來，你們都是白癡、笨蛋……”嚇得李偉哭都不敢哭，直哆嗦。

（四）人格缺陷與人際關系緊張

表現為與周圍人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協作共事，對學生不能關心愛護，尊重理解，經常出現唯我獨尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。

此外，還有少數教師有各種神經癥的表現，如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥和更年期綜合癥等癥狀。這些癥狀的存在，都會對教師的心理與行為產生不良影響，從而間接地對學生產生一定的消極影響。

二、農村中小學教師面臨的心理問題及其原因

英國戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句臺詞：“全世界是個舞臺，所有的男人和女人都是演員，他們有各自的進口和出口，一個人在一生中扮演許多角色”。現代教師所扮演的角色更是多重而復雜的。他們既是人類文化的傳遞者，學生靈魂的塑造者，班級活動的領導者，學生家長的代理人。他們所處的大環境（社會環境）、小環境（學校）以及他們的職業性質、素質條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀又是一個機遇與競爭并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。因此，農村中小學教師面臨種種問題，其表現如下：

（一）社會發展變化所帶來的心理問題、迷惘、困惑。

知識經濟時代一個重要的表現就是社會競爭日趨激烈，適者生存、不適者淘汰，競爭上崗，競爭擇業，整個社會始終處在競爭中，無數的新問題、新情況像潮水般涌現在人們面前，使人目不暇接，也迫使人們作出新的思索，去重新進行新的價值選擇，迫使人們去改變傳統的生活方式以適應社會的飛速發展。使不少人在心理上常常感到一種重負，一種壓抑，渴望著能夠盡快地加以自我調節，以適應如此眼花繚亂、變化萬千的社會變革，在這種激烈的社會背景下，有的人會感到茫然無所適從，對有些問題迷惘困惑，從而產生心理失衡、心理失調與不適應現象，輕者如煩惱、焦慮、懷疑，嚴重則可能產生某種心理變態疾病，出現異常行為。而且這種心理問題，目前已比過去任何時候，來得更嚴重，而且在未來，這些問題可能還會來得更嚴重。

（二）學校教育內部所帶來的心理問題：壓抑、緊張。

1．農村中小學教師工作環境較閉塞單純。

教師在工作環境中接觸的人主要是未成年人，對社會變化不敏感，不關注，適應能力差。而且中小學教師群體基本上是一個同性群體，女多男少，性比例失調，男女教師接觸少，對心理有一定的負面影響。加上接觸社會機會少，較閉塞，接觸范圍狹窄，信息較少，交流較少，話題大多圍繞細小，瑣碎的生活小事。因此，有的教師覺得自己思想單純，遇事處理簡單化，好像與復雜的社會脫節，隔絕了。

2．違背教育目標，教師的合法權益得不到保障。

有的學校為了創收，增加經濟效益，任意增加教師工作量，使教師的勞動和心理負擔加重。教師每天要備課，準備大量的學習材料，教具，參加校內外的各種學習進修活動，時間精力有限，許多教師說得最多的是“累”、“煩”。既要搞活動，又要保證安全，出了事故，責任全都由教師承擔。甚至提出：死一片教師無關緊要，而死一個學生就會成為新聞焦點。從人格上否定了教師這一崇高而神圣的職業。

3．教育管理人員不深入實際，不公正的評價。

在管理方面，集中反應在教師職稱評定上；在評定過程中，有的單位人為地設置各種條件，有所指向和側重，主觀隨意，不夠公正。少數管理人員武斷地批評，指責教師，扣罰獎金、工資，挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累、感到心力交瘁。而且過多的“評選”使教師之間攀比，人際關系緊張，心理不平衡。

（三）職業因素所引起的心理問題：倦怠、挫敗感。

教師職業是一個助人的職業，面對的工作對象是未成熟的青少年，多應激、多矛盾、多沖突，容易使人心力交瘁，形成一種職業倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師不能成功地應付各種負面壓力。教師的權威常受到挑戰和蔑視，隨著時日遞增，教師的士氣有可能慢慢耗損，甚至扭曲人格，降低成就感，產生挫敗感。 （四）自身原因。

教師在成長過程中習得的一些不良行為模式及個人特征，對現實生活中人生的經驗的錯誤的總結，以及教師對身份的認知等都會對教師心理健康產生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理對教師心理的影響也很大。教師也有自己的感情生活、家庭生活，教師也在扮演著夫、妻、兒女的角色，這些方面可能也會遇到一些不如意的情況，這些情況也可能會對教師的心理健康產生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺精力不足，不如年輕人精力充沛，會出現不適應的狀況。

三、培養農村中小學教師健康心理的途徑與方法

（一）把好招聘教師心理健康考核關，確保人才質量。

農村中小學教師心理培養應作為學校人才培訓的重要方面，要納入在職教師培訓軌道，要同教師的工作考核職能發展緊密結合起來，使之成為教師隊伍建設，尤其是德育師資，心理咨詢師資建設的重要組成部分。因此要重點抓好幾個方面的工作。第一，要統一思想認識，確立對教師應聘者進行心理健康的考核選擇是培養德育人才，加強思想政治工作，搞好教師隊伍建設的重要措施的思想，為對教師進行心理健康考核選擇做好思想輿論準備。第二，要開展思想政治教育工作者心理測量與選擇的研究。運用教師心理學、德育學、人才心理等相關學科理論，研究思想政治活動與各種心理品質的相關度，按照中小學教師，中小學思想政治工作者，中小學管理人才必備的心理品質要求，制定相應的心理測量標準，研制科學的心理測驗工具，為教師的心理測量與選擇提供科學的理論依據和方法。第三，要建立對中小學德育人才、學校管理人才進行心理健康考核選拔的機制，形成不經心理測試不得上崗的制度。學校還應建立教師心理檔案，將心理健康現狀作為人才素質培養的指標，為人才選拔提供依據，為學校選拔培養思想政治工作創造條件，以適應新時期思想政治工作的客觀要求。

（二）在實踐中強化心理訓練，培養其心理教育能力。

教師不僅要博覽群書，不斷豐富自己的頭腦，完善知識結構，還要勇于參加社會實踐，培養各方面的實際能力，尤其是在思想政治工作的具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力，良好思想政治素質的形成與人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以內化為自己的信念，外化為自己的行為；另一方面，一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處。同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。

（三）轉變現代教育評價觀念，避免教師因不健康的競爭和評價不妥而造成的心理失衡。

確立正確的教育價值觀是教育改革，特別是教育評價改革的根本性前提和任務。我國基礎教育的社會價值取向在于提高整個中華民族的素質，而不是一部分人的素質，這就要求教育要為個人謀成功的人生，更要為國家謀強盛的未來，為人類社會謀文明的明天。教育關系一個國家的興衰，關系著整個人類社會的前途命運。這就要求教育者不僅站在一個普通教師或家長的角度看待教育現象的是是非非，而且要站在國家、民族乃至人類的角度去審視教育的價值。但在地處偏遠的農村，在家長眼里，甚至大部分教師眼里，都把出成績，上大學看成是教育的最終追求目標，他們對于一切教育現象利害得失的看法也以此為最高標準。而且受應試教育的影響，一些教育主管部門評價學校或班級的教學質量時，往往只強調升學率或優秀率的高低，這樣就導致大部分教師為了保證自己班里有幾個學生能夠升入重點學校或名列前茅，把大部分精力集中在少數有希望的學生身上，甚至畸形的發展學生，到處宣傳吹虛，哄騙，爭奪學生，以期獲得成績優秀的“好學生”，出現了“高徒出名師”等混亂情形。為此，我建議學校及有關教育部門開展關于考試制度改革的討論、研究，讓考試制度，現代教育的評價與教學觀念的轉變協調發展，讓教師能夠正確評價對待自己的教學目標和任務，讓學生在各個層次的發展水平和發展潛力不斷的提升，不至于會成為教師手中獲取“優秀”的令箭或工具。

（四）加強健康人格的塑造，維護心理健康。

“人格”在不同的學科，不同作者的筆下，具有不同的涵義。從心理學意義上來說，人格是指個體行為傾向性，表現一個人在不斷變化中的整體與個體的心理要素，是一種具有動力一致性，連續性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的，給予人特色的身心組成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境，學校環境和社會環境。培養中小學教師的韌性人格（即彈性人格），使之消除激烈競爭所帶來的煩躁，脆弱是十分必要的。彈性人格是一種健康的人格，它主要包括：

1．和諧的人際關系。

人際關系最能體現一個人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，并與他人建立良好的關系。健康的人常常以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度尊重他人，同時也受到他人的尊重與接納。

2．良好的情緒調控能力和社會適應能力。

情緒標志著人格的成熟程度。人格健康的人情緒反應適度，具有調節和控制情緒的能力，經常保持愉快，滿意開朗的心境，并富有幽默感，當消極情緒出現時能合情合理地宣泄、排解、轉移和升華。社會適應能力反映了人與社會的協調程度。人格健康的人能夠和社會保持良好的密切的接觸，以一種開放的態度，主動去關心社會，了解、接觸社會。在認識社會的同時，使自己的思想、行為跟上時代的發展，與社會的要求相符合。它表現為對新環境的快速適應能力。

3．樂觀向上的生活態度是人類在社會實踐上獲得的本質力量的表現。

樂觀的人常常看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己所從事的工作抱有濃厚的興趣，并在其中發揮自身的智慧和能力，即使在遇到困難和挫折時，也能不畏艱險，勇于拼搏。

總之，加強教師心理健康的維護，增強教師的毅志力，提高都師工作，學習，生活的心理承受能力和適應能力，提高他們解決各種矛盾和各種問題的能力，使教師們勝任工作，健康地生活和工作，這無疑有利有家庭，有利于學校，有利于社會。