： 摘要：小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是留守在農(nóng)村的小學(xué)生，長期得不到父母的關(guān)心和愛護，更容易出現(xiàn)各種心理健康問題。論文從多方面分析了農(nóng)村小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了農(nóng)村小學(xué)生心理問題的形成是社會、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。而心理健康教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育的同時我們要有的放矢地開展農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，有效促進他們的健康成長和全面推進素質(zhì)教育，給予農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好空間。

關(guān)鍵詞：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康

為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.思想認(rèn)識不夠。由于農(nóng)村教育形勢守舊，學(xué)生又長期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內(nèi)心的煩躁與壓抑，而老師只是為小學(xué)生進行了文化課教育，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發(fā)展等諸多心理問題。

2.缺乏師資力量。部分小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于個地方經(jīng)濟、教育體制、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。資料表明，雖然農(nóng)村小學(xué)有相關(guān)的心理教育專業(yè)老師，雖然他們理論知識豐富，可是面對現(xiàn)實的學(xué)生時卻一臉茫然，加之學(xué)生對老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。

3.工作過于形式化。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應(yīng)付差事，過于形式化。

二、家庭環(huán)境影響著小學(xué)生心理的健康成長

由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都出外務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實際生活中得不到父母的關(guān)心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。

當(dāng)今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發(fā)展。

良好和諧的家庭氛圍有助于孩子行為的成長。小學(xué)生在良好和諧的家庭氛圍里可以大膽、輕松地將自己的感情傾瀉出來，使得他們能夠在一個群體里有責(zé)任感，也能使家長更細致地觀察到他們需要什么。

父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。 三、社會對小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度

現(xiàn)在的家長大多都只重視文化課程的成績，不能從學(xué)生的角度考慮問題，只是一味地追求成績的優(yōu)異，造成學(xué)生心理上的自私和不平衡，在與同學(xué)相處時也表現(xiàn)出了自己家長的自私和以我為中心的特點。

在當(dāng)今經(jīng)濟的沖擊下，社會傳媒讓人們更看重實惠和物質(zhì)利益，直接影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事不考慮別人的需要，也不愿意幫助別人，形成了自私自利的不良思想。

四、小學(xué)生自身的修養(yǎng)

目前家庭大都是獨生子女，加之現(xiàn)在的生活水平不斷提高，小學(xué)生基本是在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，缺乏自己動手的能力，叛逆心理較強。因此，要在教育上多方面、多層次地探求適合農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育的道路。

首先，學(xué)校要不斷完善心理教育的硬件和軟件設(shè)施，讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在業(yè)余時間有充足的業(yè)余生活和交流平臺。學(xué)校或班級應(yīng)經(jīng)常開展體育、美術(shù)、音樂等多種豐富的活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。老師和家長要經(jīng)常溝通了解學(xué)生在家和學(xué)校的情況，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使學(xué)生從小就能在溫暖、安全、愉快、充滿歡樂和信心的家庭環(huán)境中成長。

其次，開展小學(xué)生心理健康教育不只是專業(yè)老師的責(zé)任，需要全體教師共同關(guān)注、重視和參與。教師不僅是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更是為人師表，教師的言行舉動都將給學(xué)生的成長帶來影響。在學(xué)生尊重老師的同時，老師也要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，和藹可親地公平對待每一個學(xué)生。

最后，教師要從各學(xué)科穿插心理健康教育，善于觀察學(xué)生的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)不良情緒并與家長溝通，培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒，使學(xué)生擁有良好的情感生活，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

小學(xué)生的心理健康教育是一項長期而又耐心的工作，為每一個學(xué)生建立心理健康檔案是時下迫切需要的。在素質(zhì)教育的同時，我們更要重視小學(xué)生的心理健康，為他們在以后的成長中提供良好的平臺，有的放矢地進行心理健康輔導(dǎo)和教育，為每一位家長交一份滿意的答卷，為每一位學(xué)生認(rèn)真悉心地傳道授業(yè)解惑。