經過多次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。盡管“講讀型”和“串講型” 的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？

1.部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。

2.有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調、機械，教學質量和效率得不到提高的重要原因。

形勢發展要求語文課堂形式的轉換，我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。

隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養成具有創造性的人才。

課程改革要求語文課堂形式的轉換，課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識?？梢?，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。

語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換。語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊。

該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。