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有關基礎教育課程改革與教師專業發展探索

佚名

關鍵詞：基礎教育教育課程課程改革教師專業

一、我國基礎教育課程改革回顧

（一）新中國成立前基礎教育課程的六次改革

1．洋務運動。洋務派主張“新教育”，提出“中學為體，西學為用”的教育觀，開辦洋學堂，派遣留學生。增設外語、算學、化學、天文、醫學、物理、萬國公法、航海測量、代數、微積分等新課程，引進西方的教學管理制度，采用新的教學方式和手段。

2．1903年清政府公布《奏定學堂章程》，第一次確定了“五四五制”學制，初小五年，增設修身、讀經、國學、算術、幾何、體操等課程；高小四年，增加圖畫、手工等課程；中學五年，開設外語、法律和理財等課程。

3．1912年，中華民國頒布“壬子癸丑學制”，第一次廢除科舉考試制度，開設歷史、地理、農業、縫紉、唱歌等，并給予女子受教育的權利。

4．1923年民國政府公布“新學制體系”，第一次將中國學制定位于美式“六三三”制，在小學開設的課程有國語、社會、自然、藝術、算術、體育、音樂、園藝、工藝等；初中在小學基礎上增設外國語和生理衛生，破天荒實行學分制。

5．1927年之后，民國政府強化國民黨的黨化教育政策。在這一階段，改革沒有明顯進展。

6．中共新民主主義革命期間在革命根據地的學校課程。早在20世紀30年代中期，江西中央革命根據地的紅色政權就頒布過《小學課程教學大綱》，規定根據地的列寧小學分初高二級，分別為三年和二年，初級小學開設國語、算術、游藝、勞作、社會工作等課程，高級小學增設社會常識和科學常識課程。20世紀40年代中期，陜甘寧邊區政府以“為革命戰爭服務”為宗旨，規定中學課程包括邊區建設、政治常識、國文、史地、自然、生產、醫藥常識等，突出了鮮明的革命性、科學性、實用性特點。

（二）新中國成立后基礎教育課程的八次革新

1．1949~1952年。教育部頒發了《中學暫行教學計劃（草案）》，這是新中國第一份教學計劃（1950年8月）。設置了門類更為齊全的學科課程，政治、語文、數學、自然、生物、化學、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術等課程。1952年3月，教育部頒布了《中學教學計劃（草案）》，同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。

2．1953~1957年。這期間，國家共頒布了五個教學計劃，其中在1953~1955年頒布的三個計劃中，大幅削減了教學時數，首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。1956年國家正式發行新中國成立以來的第二套中小學教科書，這套教材理論性有所加強，特別注意了學生的動手能力的培養。

3．1958~1965年。這一時期是我國經濟發展的重要時期，同時也左傾思想影響萌芽的時期。1958年“大躍進”引發了“教育大革命”，大量縮短學制，精簡課程，增加勞動，注重思想教育。還出現了多種學制的改革試驗。

4．1966~1976年。文革十年浩劫。學校課程與教學在十年動亂期間經歷了一場災難。

5．1977~1985年。文革結束，撥亂反正。1978年頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，統一規定全日制中小學學制十年，小學五年，中學五年。1980年出版了新中國成立以來全國統編第五套中小學教材。

6．1986~1991年。1986年《義務教育法》出臺。國家教委公布了義務教育教學計劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當增加了基礎學科的教學時數，在教學計劃中給課外活動留出固定的足夠的空間。

7．1992~2000年。1992年國家教委第一次將以往的“教學計劃”改為“課程計劃”。1993年秋，新的計劃突出了以德育為首，德智體美勞五育并舉的全面發展的教育方針，第一次將活動與學科并列為兩類課程。后來又將“課程管理”作為課程計劃中的一部分獨立出來。1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》有專門關于課程管理的規范。這一次課程改革，我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程以及活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。

8．2001年開始的新一輪課程改革。下面詳細介紹。

二、基礎教育課程改革的背景和原因

（一）國際基礎教育課程改革潮流

在20世紀，世界范圍內有過三次較大的教育改革。

第一次，20世紀初，以杜威進步主義教育思想為代表。針對傳統教學的“書本中心、課堂中心和教師中心”理念，杜威主張經驗課程，“教育即生活”、“學校即社會”、“兒童中心”。

第二次教育改革發生于20世紀五六十年代。當時美國教育學界批評當時的課程內容沒有反映20世紀科學所取得的新成就，于是提出了課程改革，要求加深加難數學、科學、現代外語三門基本課程的內容。

第三次教育改革始于20世紀80年代初。高科技迅猛發展，信息化時代和學習社會的悄然來臨，以及教育全球化大趨勢，世界上許多國家都開展新一輪的基礎教育課程改革。

國際課程改革的特點與趨勢：（1）把基礎教育課程改革作為增加綜合國力的戰略措施；（2）全面關注學生的發展；（3）實行課程編制、實施、評價一體化的整體改革；（4）課程結構的整合性和均衡性；（5）課程內容的綜合性和現實性；（6）關注學習方式的轉變；（7）注重道德、情感、態度、人性關懷、價值觀教育；（8）強調信息技術的教育；（9）課程管理的民主化、規范化，重視國際理解教育。

（二）我國全面推進素質教育的新形勢

1999年全國教育工作會議通過了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。同年，教育部發布《面向21世紀教育振興行動計劃》。“加快構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系”是“十五”期間基礎教育深化改革和素質教育取得明顯成效的主要目標之一。

（三）課程教材存在著種種弊端

原有的基礎教育課程教材體系不能適應全面推進素質教育的要求。建國以來，雖然先后進行了七次課改，但仍然存在著：（1）教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應。（2）思想品德和情感教育的針對性、實效性不強。（3）課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。（4）課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。（5）學生死記硬背，題海戰術大有市場。（6）課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。（7）課程管理強調統一，難以適應當地實際。（8）基本都是必修課，選修課太少甚至沒有，缺少職業技術課，各門學科的課時比重不協調。（9）人文社會學科比重過低。

案例一：12歲的丁磊，拿到英語專業的大專文憑。他計劃在兩年內拿

到計算機本科專業文憑然后出國。丁父：應該揀最有用、最相關的東西先學。在以后的實踐中，缺什么補什么，現在是到大學才分專業，我讓丁磊從小就分專業。丁磊：很害怕與人打交道。我寧愿讀書苦點，也不想和人打交道，那樣又累又煩。如果想找人說話了，就到網上聊天室去，不想說話了，關掉“貓”就可以了。2000年2月，已大專畢業的丁磊又走進了小學校門，插班6年級，為的是完成中斷了的小學學業。

案例二：在長春發生的一個中學生悲劇。某中學的一個優秀學生，突然昏迷，住院一周后不幸死亡。醫生診斷為疲勞過度而致。后來，專家們看到這個學生的作息時間表，發現他早晨4點起床，學習到5點半。家長：父母都是普通工人，非常希望自己的孩子學得好，盡管家庭并不富裕，但也為他提供條件參加各種輔導班。學生：學習成績總是想排第一，總是將后面的學習內容提前學習。

思考：中小學教育的功能是什么？

促進學生發展；為學生走向生活服務；使學生成為對社會有用的人；成為有責任感、有生存本領的人。

中小學教育存在哪些誤區？

過分關注知識與技能；忽視情感、態度、責任心的培養；重結果不重過程；內容過繁，學生負擔重。

（四）新世紀以及加入WTO對人才質量規格提出新要求

知識經濟時代的到來以及中國加入WTO后，基礎教育面臨新的嚴峻挑戰。隨著信息化時代和學習社會的悄然到來，要加速發展經濟，必須培養新型人才。而人才標準的國際化，教育信息全球化，教育參與市場競爭等，這就要求基礎教育課程必須“面向世界”，與時俱進。同時，WTO帶來的全球范圍產業結構的重組，需要重新考慮課程體系、課程內容以及教材等方面的改革。

三、基礎教育課程改革的內容與目標

（一）課程改革的內容

1．課程理念。

2．課程的目標。

3．課程結構。

4．課程標準與教材開發。

5．教學過程。

6．教學組織形式。

7．課程與教學評價。

8．課程與教學管理。

（二）課程改革的目標

2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定新課程的培養目標：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（三）新課程培養目標的特征

重視學生思想品德教育和社會責任感的培養

突出創新精神和實踐能力的培養

強調科學精神、人文素養和環境意識

重視學生身心健康、審美情趣和生活方式的培養

提出適應終身學習的意識、技能與方法

（四）課程改革的具體目標

1．課程功能的改變

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形式積極主動。如：通過讓學生統計家庭丟棄的垃圾袋的數量，學生經歷數據收集、處理、呈現的過程，體會垃圾對人類的危害。

2．課程結構的改變

改變以往課程結構過于強調學科本位的狀況。在義務教育階段，九年一貫制，整體設置義務教育階段課程。

3．課程內容的改變