【論文關(guān)鍵詞】課程改革素質(zhì)教育信息技術(shù)通用技術(shù)

【論文摘要】信息和通用技術(shù)基礎(chǔ)教師，在日常的工作中實(shí)踐新課程改革，從傳統(tǒng)的傳送信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生的信息素質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)踐，參與和實(shí)施新課程改革，更要努力成為新課程改革的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

從20世紀(jì)90年代中期開始醞釀到2005年在全國范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，在課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，它對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為形成了一種強(qiáng)烈的沖擊。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我們在課程改革上遇到了很多問題，也積累了更多的經(jīng)驗，如何更好的推行課程改革，解決碰到的問題，探索更好的解決方案是我們這一代年輕教師肩負(fù)的重要責(zé)任。

一、課程改革更關(guān)注素質(zhì)發(fā)展

分析和總結(jié)探索的經(jīng)驗是繼續(xù)堅持改革的重要任務(wù)，首先是教材的變化對教師提出了更高的要求，如何在新理念下樹立新的教材觀，如何駕御教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。在過去的幾十年里，教師“死守”一本教材，認(rèn)為只有對課本“精益求精”，學(xué)生才能掌握知識和應(yīng)付各種考試。其結(jié)果是課本將教師束縛起來，扼殺了教師的創(chuàng)造力，學(xué)生則成了填充課本知識的容器，失去了自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的積極性。在新課程理念下，教材的一綱多本使教師的思想得到了解放。面對多樣化的教材，教師應(yīng)樹立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可變的，它應(yīng)為教師的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實(shí)際。教材是可變的，教師可以從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的目的。

學(xué)生是課程改革實(shí)施過程中的核心。新課程著眼于義務(wù)教育階段學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，讓孩子健康成長，是教育的核心指向，不僅是家庭教育的期待，更是國家、社會對青少年一代的期待。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。這就是強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新的時代需要，加強(qiáng)課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力，創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。課程改革注重了對學(xué)生深層次生活的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，旨在對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的全民奠定，對學(xué)生全面而有個性長的積極促進(jìn)。

從我國的課程改革與發(fā)展看，新課程是科學(xué)發(fā)展觀在義務(wù)教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。黨中央提出的“以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，構(gòu)建和諧社會的科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的核心理念。可持續(xù)發(fā)展的時代是重視人的價值的時代，是思考人的生存境遇和人的發(fā)展前景的時代，對人賦予了充分的人文關(guān)懷。我國的基礎(chǔ)教育課程改革就是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育的具體舉措。

從教育的自身發(fā)展看，課程改革是進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)素質(zhì)教育的具體途徑，致力于重新構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校課程體系。實(shí)施普通課程改革，是針對我們現(xiàn)行課程中存在的問題和弊端進(jìn)行的主動調(diào)整與完善。

二、課程改革推動信息和通用技術(shù)教育革新

如何融入和推動課程改革是每一個從事基礎(chǔ)教育的教師的責(zé)任，作為一個主要從事信息技術(shù)和通用技術(shù)的教師，不斷的反思自己的教學(xué)工作并不斷的和大的課程改革主流做比較，堅持以自己的全部精力和熱情，支持信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)課程改革。

對于信息技術(shù)學(xué)科而言，教師的教學(xué)理念更新更是至關(guān)重要，尤為切迫。新一輪課程改革，信息技術(shù)學(xué)科本身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程理念都已發(fā)生了本質(zhì)改變，從單純的技術(shù)工具的教學(xué)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，所以在課堂教學(xué)中，教師首先必須把自己的教學(xué)理念徹底從計算機(jī)技術(shù)工具的傳統(tǒng)講授中轉(zhuǎn)變過來。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要注重思想、方法的潛移默化，要以學(xué)生為中心，提倡建構(gòu)主義教學(xué)。概括來講，就是要創(chuàng)設(shè)情境，課堂民主，多向互動，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)理念的更新更需要我們勇于探索和實(shí)踐。信息技術(shù)教師要努力成為“思考的行動者，行動的思考者”，把新課改的理念及精神貫徹到每一節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，勇于應(yīng)用新技術(shù)，新思維，新方法。在課堂多媒體教學(xué)中，信息技術(shù)教師具備明顯的技術(shù)優(yōu)勢，但技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)恰如其分的表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)。在新課程改革中，教師要勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生機(jī)和活力。

另外，新課程教學(xué)要充分體現(xiàn)三大教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)分成了三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感與價值。作為信息技術(shù)學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高信息素養(yǎng)，同時要體現(xiàn)技術(shù)特色，更要把情感與價值觀的教育滲透到課堂教學(xué)的始終；教師要創(chuàng)造性的使用教材，用教材來教，而不是教教材；教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作探究的組織者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

信息化已成為整個人類社會發(fā)展的必然趨勢。開展信息教育，使教育者學(xué)會利用信息，成為個人生存、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的需要。我們作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提供難能可貴的理想條件呢？ 這些都是作為一個信息技術(shù)教師需要考慮的問題。 三、深入探索信息技術(shù)教學(xué)，從細(xì)節(jié)推動課程改革

首先，興趣是最好的老師，是開發(fā)學(xué)生智力的原動力，學(xué)生一旦對所學(xué)知識有了濃厚的興趣，就會花時間去追求、去探索，感到樂在其中，愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。這興趣又如何培養(yǎng)的呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際因材施教，分層次教學(xué)。就我們學(xué)校而言，除有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，在小學(xué)學(xué)過或接觸過計算機(jī)，有較好的基礎(chǔ)外，有相當(dāng)一部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，以前沒有接觸過計算機(jī)，基礎(chǔ)差。有小部分基礎(chǔ)很好，相當(dāng)一部分沒有基礎(chǔ)，再加上一大部分只是零散知道一點(diǎn)皮毛，三者合在一起就組成了整個學(xué)生群體。基礎(chǔ)差，上課時就會有很多聽不懂的地方，聽不懂就導(dǎo)致了不會做題，上機(jī)時不會操作。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重基礎(chǔ)知識，基本操作的講述和練習(xí)，使基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也有較好的掌握機(jī)會。同時，用在教授中設(shè)置選學(xué)部分，在練習(xí)中提點(diǎn)、加料等方法來兼顧一部分比較拔尖的同學(xué)。對于計算機(jī)水平好的學(xué)生組成一個興趣小組進(jìn)一步完善和提高他們的知識。例如“小顧問”活動或“手拉手”的活動來展示他們的才能，激發(fā)他們興趣。

其次，運(yùn)用適宜的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動；從信息技術(shù)課程的目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這也就決定了信息技術(shù)課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大差異，它也順應(yīng)了課程改革的要求：變教師講授為主為學(xué)生探究為主；變說教式教學(xué)為交互式學(xué)習(xí)；教師作為知識的壟斷者和傳播者向教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者；變分學(xué)科定時教學(xué)為真實(shí)多學(xué)科交叉問題解決式學(xué)習(xí)；集體化的無個性的個體學(xué)習(xí)行為向多樣化、合作學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中我主要采用了以下方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

問題意識的教學(xué)模式，即由教師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生安排一定的問題任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)知識。在問題意識教學(xué)模式中，要求教師在每節(jié)課前，先通過教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析和設(shè)計，安排學(xué)生自學(xué)課本上的知識并準(zhǔn)備好適當(dāng)難度的問題。在課堂講授之后，將問題交由學(xué)生自行解決。在整個問題的學(xué)習(xí)、分析和解決過程中，教師只起到一個組織者和引導(dǎo)者的作用，將主動思維和探索的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展。這樣，不管最終學(xué)生得出或未得出結(jié)論，教師都要與學(xué)生進(jìn)行如何完成任務(wù)的交流，以最終對整個任務(wù)的完成做出合理的評價，并給出相應(yīng)的反饋。通過這樣的方法，在教學(xué)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，也在無形之中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

寓教于樂，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動、好游戲，根據(jù)這個特點(diǎn)，在教學(xué)中我抓住學(xué)生在節(jié)日期間喜歡互送卡片的心理特征，在節(jié)日即將來臨之際，我采用Ｗo(hù)rd軟件精心制作一張張精美的卡片，教學(xué)時我就展示準(zhǔn)備好的卡片，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛問我：這么美的卡片是怎么做的？我抓住時機(jī)，簡要地講解如何用Ｗo(hù)rd軟件制作卡片的關(guān)鍵性步驟，一旦學(xué)生們掌握了如何操作后就把探究計算機(jī)的主動權(quán)交給他們讓他們自己去設(shè)計和操作，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲，多給一些學(xué)習(xí)的興趣，多給一些表現(xiàn)的機(jī)會，多給一份創(chuàng)造的信心，幫助學(xué)生到達(dá)成功彼岸，在操作中問題漸漸多起來，在我的講解下很快就解決了。經(jīng)過學(xué)生自己操作訓(xùn)練和摸索，學(xué)會了許多工具和菜單的使用，在課堂上學(xué)生爭分奪秒來完成自己的作品，下課了都舍不得離開，而家里有電腦的學(xué)生也能主動、自愿的去學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。

結(jié)語

綜合來說，由于時間尚短，課程改革還沒有顯示出其顯赫的成果，但是我們已經(jīng)能夠感受到他的生機(jī)勃勃和美好的未來。在面向二十一世紀(jì)的新課程改革浪潮中，我們不僅是新課程改革的參與者和實(shí)踐者，也要成為新課程改革的促進(jìn)者，同時更要努力成為新課程改革的引領(lǐng)者，勇立潮頭。

[1] 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀.

[2] 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.

[3] 唐麗芳，馬云鵬．新課程實(shí)施情況調(diào)查：問題與障礙[J].