論文關(guān)鍵詞： 課外閱讀興趣方法活動(dòng)

論文摘要： 課外閱讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，必須使學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，全面提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而激發(fā)興趣是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的前提；把課外閱讀引入課堂是不可忽視的環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上要向?qū)W生傳授閱讀方法；還要開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使課外閱讀更持久地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7—9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。因此，我們要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)良好的條件指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，全面提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。 1.滿足學(xué)生的喜讀欲。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，就能大大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一般地說(shuō)，中學(xué)生最喜歡讀情節(jié)緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事和小說(shuō)等通俗易懂的作品。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以從一些內(nèi)容淺顯、篇幅短小而且有吸引力的書(shū)籍開(kāi)始，如《中華成語(yǔ)故事》、《安徒生童話》等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦課外讀物：低年級(jí)以“形象思維”為主，推薦一些如傳記、寓言、童話、小說(shuō)等可讀性強(qiáng)的文學(xué)讀物；高年級(jí)以“邏輯思維”為主，推薦一些文學(xué)名著和哲學(xué)理論書(shū)籍。 2.讀物介紹激趣。讀物的介紹方式、方法至關(guān)重要。豐富多彩、靈活多樣的讀物介紹往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起他們一睹為快、非讀不可的欲望。 （1）借用名家（媒體）的評(píng)價(jià)。在不少名家著作中，都談到他們的讀書(shū)體會(huì)或者對(duì)某篇文章的評(píng)價(jià)，各類媒體也開(kāi)辟有專門(mén)的評(píng)書(shū)薦書(shū)欄目，教師如能將這些材料提供給學(xué)生，就能借助名人和媒體宣傳評(píng)介的影響，增強(qiáng)讀物的吸引力。 （2）朗讀精彩片段。聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，也可引起學(xué)生閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國(guó)演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。 （3）設(shè)疑惑，造懸念。情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至高潮處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的、沒(méi)有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請(qǐng)大家看看《魯濱遜漂流記》吧。” 3.利用影視劇激趣。我們常看到這種現(xiàn)象：一部影視劇在熱播，它的小說(shuō)或劇本也同時(shí)十分暢銷，這說(shuō)明影視劇也是激發(fā)兒童閱讀動(dòng)機(jī)、引起其閱讀興趣的手段之一。如看了動(dòng)畫(huà)片《西游記》，他們就很想去讀一讀同名小說(shuō)《西游記》；看了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們就很想看一看原著。現(xiàn)在優(yōu)秀影視劇精彩紛呈，我們應(yīng)充分利用這些促讀手段，以獲得事半功倍的效果。 二、把課外閱讀引入課堂 教師把課外閱讀引入課堂，有意識(shí)、有計(jì)劃地通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能使課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，又保證課外閱讀的時(shí)間。 1.同步閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章與課文一起同步閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，相得益彰。在每單元的教學(xué)中，教師可以選一篇課內(nèi)的講讀課，在學(xué)生掌握了課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)后，按單元的教學(xué)要求，從題材、結(jié)構(gòu)、主題或單項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容與一篇課外文章進(jìn)行比較閱讀。例如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)同步閱讀，從課文向課外輻射，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。 2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語(yǔ)文課課前的三分鐘，要求學(xué)生把最近讀到的、覺(jué)得有價(jià)值的名篇佳作以演講的形式向同學(xué)們作推薦介紹。內(nèi)容包括：作者介紹、作品價(jià)值、內(nèi)容概要或基本觀點(diǎn)及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按學(xué)號(hào)輪流，每次演講后，教師適當(dāng)做些點(diǎn)評(píng)。

3.開(kāi)設(shè)課外閱讀課。每星期開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學(xué)推薦，閱讀一篇不超過(guò)2000字的文章。課前，教師把文章打印成文，發(fā)給學(xué)生。課外閱讀課由教師導(dǎo)讀—學(xué)生自讀—相互討論—進(jìn)行小結(jié)，這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，討論這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。它不僅讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，同時(shí)還檢查了學(xué)生的閱讀情況。在討論過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生匯報(bào)閱讀體會(huì)的積極性，注意討論的質(zhì)量，提問(wèn)要有思維價(jià)值。例如，在學(xué)生自讀了莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》之后，教師可從小說(shuō)的結(jié)尾切入，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你覺(jué)得小說(shuō)的結(jié)尾如何？文章為什么要這樣安排結(jié)尾？ 三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo) 呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”［2］因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。 1.瀏覽性泛讀。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略的印象，借此選擇圖書(shū)、尋找資料。要教給學(xué)生掃讀、跳讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生吸收、處理、運(yùn)用信息的能力，提高閱讀效益。 2.品味性精讀。有的文章語(yǔ)言雋永，運(yùn)用典范，以這些作品為憑借，逐漸培養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。如在指導(dǎo)學(xué)生讀那些描寫(xiě)優(yōu)美景色的寫(xiě)景文章和敘述性的精彩片段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確的詞，描寫(xiě)精美的句、段細(xì)細(xì)品讀、展開(kāi)想象，然后把自己認(rèn)為好的詞句段摘抄下來(lái)，熟讀成誦。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來(lái)，形成心得體會(huì)。

3.輔助性“筆讀”。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是古今大師們成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今天的每一個(gè)閱讀者來(lái)說(shuō)，仍然是一種好方法。有閱讀就應(yīng)有“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)”，有批注，有摘抄，有寫(xiě)作體會(huì)等習(xí)慣。將有價(jià)值的文句、觀點(diǎn)摘錄本中，用做筆記的方法輔助閱讀，旨在養(yǎng)成“開(kāi)卷必記”、“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。 四、開(kāi)展課外活動(dòng)引導(dǎo)閱讀 中學(xué)生的意識(shí)和品質(zhì)正處于逐步發(fā)展之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)最大的功效就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情并引導(dǎo)學(xué)生持之以恒堅(jiān)持閱讀，除此以外，課外閱讀活動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流，資源共享。 1.讀書(shū)交流會(huì)。讀書(shū)交流活動(dòng)可以分小組、班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行。可采取人人發(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，如細(xì)品優(yōu)美詞句、復(fù)述精彩段落、暢談感想體會(huì)、排演角色和新書(shū)介紹等。交流會(huì)上，學(xué)生通過(guò)輪流主持最終達(dá)到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，讓學(xué)生按人物角色化裝表演，表演后再組織學(xué)生對(duì)其中的人、事、物進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。 2.舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀。如開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書(shū)筆記評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使課外閱讀活動(dòng)能深入持久地開(kāi)展下去。同時(shí)還可以測(cè)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，使他們?cè)诒容^中知長(zhǎng)短、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。 3.“記”“編”結(jié)合。所謂“記”“編”結(jié)合，就是把讀書(shū)筆記和編手抄報(bào)結(jié)合起來(lái)，由于學(xué)生在知識(shí)背景，文化結(jié)構(gòu)，個(gè)人見(jiàn)識(shí)，情感需要等方面存在差異，因而其審美感悟也自然存在差異。如果說(shuō)自由閱讀是披沙揀金，那么每月舉辦一期手抄報(bào)則是聚金成塔。手抄報(bào)除考慮版面，欄目設(shè)計(jì)外，在要求選文內(nèi)容覆蓋面廣，而且質(zhì)量高。每期手抄報(bào)都進(jìn)行評(píng)選，并把優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的廣場(chǎng)，讓全校師生欣賞、品評(píng)。這一張貼能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及辦報(bào)熱情。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”［3］廣大教師應(yīng)該以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)為己任，把學(xué)生的眼光引向課堂外無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚(yáng)光大，使語(yǔ)文教育追趕時(shí)代、超越課堂，開(kāi)辟出一片廣闊的天地。