摘要：幼兒園指導(dǎo)家庭教育是實(shí)現(xiàn)家園共育的一種形式，幼兒園在指導(dǎo)上不僅具有國(guó)家政策的支持，也具備自身的優(yōu)勢(shì)，因此由幼兒園來對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)是時(shí)代的發(fā)展要求，也是幼兒園自身的責(zé)任和義務(wù)，本文主要通過對(duì)目前有關(guān)幼兒園指導(dǎo)家庭教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)了幼兒園指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容、形式、指導(dǎo)者的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒園指導(dǎo)，家庭教育，研究現(xiàn)狀

一、問題提出

（一）國(guó)家政策對(duì)幼兒園指導(dǎo)家庭教育的倡導(dǎo)

自20 世紀(jì)80 年代末90 年代初以來，我國(guó)政府部門就非常重視幼兒園及中小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)工作，并做出了相應(yīng)的規(guī)劃與部署，2010 年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中更具體地提出要加強(qiáng)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育的指導(dǎo)和服務(wù)，推進(jìn)家庭教育的普及與宣傳。2015 《教育部關(guān)于家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提出要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的重要作用，可見我國(guó)家庭教育指導(dǎo)日漸規(guī)范且系統(tǒng)化。2016 年11 月2 日全國(guó)婦聯(lián)、教育部、中央文明辦等九部門聯(lián)發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020 ）》中明確提出要注重解決家庭教育中的突出問題，創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)方式，為家長(zhǎng)提供多元化、有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)人才。尤其是在2016 年《幼兒園工作規(guī)程》中提出幼兒園的任務(wù)之一就是面向家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)，更加明確了幼兒園在家庭教育中的指導(dǎo)地位。

（二）實(shí)踐層面上幼兒家庭教育存在的問題

隨著當(dāng)今家庭經(jīng)濟(jì)水平顯著增長(zhǎng)，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不斷提高，家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系也更加多樣化，家庭結(jié)構(gòu)也隨著計(jì)劃生育、二胎政策的推行發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度日益增加，且當(dāng)代幼兒的父母多是年輕的獨(dú)生子女，她們?cè)诩彝ソ逃闹笇?dǎo)上有著強(qiáng)烈的渴求，有的還將這種育兒壓力轉(zhuǎn)交給他們的父母，便出現(xiàn)了隔代家庭教育的問題。而在此社會(huì)背景下，幼兒家庭教育事業(yè)日漸火熱，孩子的教育問題成為家長(zhǎng)間的永恒話題，各種早教機(jī)構(gòu)比比皆是，“虎媽”“貓爸”等網(wǎng)絡(luò)熱詞引人深思，還有父母重教輕養(yǎng)，把教育義務(wù)推給教師，這些問題的背后透視出家長(zhǎng)不科學(xué)的教育理念，與我國(guó)所倡導(dǎo)的家庭教育漸行漸遠(yuǎn)，這就需要外界給予家長(zhǎng)更加專業(yè)的指導(dǎo)。其次，受新冠肺炎疫情的影響，像黑龍江省、陜西省等就通過科學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)在線的家園共育對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作做出了重要部署，幼兒園要做好有效的家教指導(dǎo)，教師提供力所能及的個(gè)性化指導(dǎo)與專業(yè)支持。由此可見這對(duì)幼兒園指導(dǎo)家庭教育提出了新的挑戰(zhàn)，幼兒園能否有效的落實(shí)指導(dǎo)工作，能否根據(jù)社會(huì)形式的變化轉(zhuǎn)換新的指導(dǎo)形式，也就需要我們進(jìn)行深入的調(diào)查來進(jìn)行了解。

二、幼兒園指導(dǎo)家庭教育研究現(xiàn)狀

（一）幼兒園指導(dǎo)家庭教育的觀念和研究視角

基于品德培養(yǎng)視域下的幼兒家庭教育指導(dǎo)中，安虹（2016 ）探討了幼兒家庭教育指導(dǎo)體系的建構(gòu)，她認(rèn)為對(duì)幼兒家庭教育中家長(zhǎng)存在不良教育方式，要指導(dǎo)家長(zhǎng)改良家庭教育的方式，還要重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的品德的培養(yǎng)。[1]基于社會(huì)支持視角下的幼兒家庭教育指導(dǎo)，陳雨晴（2018 ）從家庭教育指導(dǎo)與社會(huì)支持的相關(guān)性、特點(diǎn)與阻礙因素，來探究幼兒園家庭教育指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，并構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)及社會(huì)支持的路徑。[2]她認(rèn)為，幼兒園家庭教育指導(dǎo)光靠幼兒園自身難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，而依靠社會(huì)的支持，與社會(huì)之間建立聯(lián)合能有助于支持幼兒園家庭教育指導(dǎo)的進(jìn)行。基于重疊影響視閾理論下的幼兒家庭教育指導(dǎo)，王任梅（2019 ）等人認(rèn)為家庭和學(xué)校在承擔(dān)促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任時(shí)發(fā)生了重疊影響，這種重疊影響對(duì)于家園合作的有效路徑提供了新的理論視角。[3]因此幼兒園應(yīng)基于這一視角在指導(dǎo)家庭教育的工作中，不能忽視家長(zhǎng)的參與權(quán)，不能將指導(dǎo)形式化，應(yīng)試圖與家長(zhǎng)建立一致的以幼兒發(fā)展為宗旨的目標(biāo)，發(fā)揮指導(dǎo)的最大效能。不同的觀念指導(dǎo)，以及研究中研究視角的不同都會(huì)直接影響幼兒園指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容、形式、指導(dǎo)者的選擇。可見凡是能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的，以家長(zhǎng)為指導(dǎo)主體的，能夠通過多種活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)的觀念或視角都可以進(jìn)行指導(dǎo)，基于以上研究者們應(yīng)該重在探討的是這種觀念和其引領(lǐng)下的指導(dǎo)行為是否符合，是否能更好地服務(wù)幼兒，是否是能夠達(dá)到家長(zhǎng)的期望，能否通過多種形式實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。

（二）幼兒園指導(dǎo)家庭教育內(nèi)容的現(xiàn)狀