高中教育是重要的教育階段，在整個(gè)國民教育體系中起著承上啟下的作用。學(xué)生高中畢業(yè)，或升學(xué)，或就業(yè)，其素質(zhì)如何，事關(guān)國家競爭力。正因如此，美國政府高度重視高中教育質(zhì)量的提高。

一、美國高中學(xué)制、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)等總體情況

美國高中學(xué)制多為四年，從9年級(jí)到12年級(jí)（美國多數(shù)地方的學(xué)制，1至5年級(jí)為小學(xué)，6至8年級(jí)為初中），各年級(jí)也經(jīng)常像大學(xué)一樣分別被稱為Freshman，Sophomore，Junior，Senior。根據(jù)2003年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國公立高中四年的入學(xué)人數(shù)約為1420萬人，而私立高中四年入學(xué)人數(shù)則約為138萬人，私立高中學(xué)生人數(shù)大約為公立高中學(xué)生人數(shù)的1／10，合計(jì)約1560萬人。高中凈入學(xué)率為96.4％。

上述數(shù)字，如果和中國高中比較，也許更加能夠了解美國高中的發(fā)展水平。2003年，中國高中學(xué)生人數(shù)是3600萬人。高中凈入學(xué)率為48.1％，僅相當(dāng)于美國的一半。也就是說，中國高中教育普及程度比美國還有較大的差距。雖然中國高中在校生絕對(duì)人數(shù)規(guī)模是美國的兩倍多，但是中國人口規(guī)模是美國的4倍多（中國13億，美國3億)。因此中國高中生相對(duì)規(guī)模還是比美國小很多。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003-2004學(xué)年度，美國高中9年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)為410萬人。按該年度學(xué)生畢業(yè)率69.9％推算，2006-2007學(xué)年度，美國高中畢業(yè)學(xué)生人數(shù)為287萬人，未能畢業(yè)的人數(shù)為123萬人。

另外據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001-2002學(xué)年度，美國中小學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)為8922美元。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年中國中小學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)僅為約1400元人民幣。可見從經(jīng)費(fèi)投入來看，美國比中國要多很多。

二、美國高中教育目標(biāo)與要求

美國對(duì)高中畢業(yè)生的素質(zhì)目標(biāo)要求如何？據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)已故主席歐內(nèi)斯特·L·伯耶(ErnestL Boyer)對(duì)許多所美國高中進(jìn)行調(diào)查總結(jié)的觀點(diǎn)，認(rèn)為高中教育要達(dá)到如下四個(gè)基本目標(biāo)：

第一，通過語言教學(xué)，幫助所有學(xué)生培養(yǎng)批判性思考能力、有效溝通的能力。

第二，通過核心課程，幫助所有學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人類文化遺產(chǎn)、認(rèn)識(shí)相互依存的世界。

第三，通過選修課程，為所有學(xué)生參加工作或繼續(xù)接受教育做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)個(gè)性特長和興趣。

第四，通過學(xué)校和社區(qū)服務(wù)，幫助所有學(xué)生履行社會(huì)和公民義務(wù)。

作為教育目標(biāo)，要能夠成為學(xué)生、家長、教師、校長、學(xué)區(qū)等的共識(shí)，成為大家一起長期努力的目標(biāo)。不能只是停留在紙上的含糊與空洞的口號(hào)，也不能要求太低。從上述教育目標(biāo)，可以看到美國高中教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)。上述四個(gè)目標(biāo)中，第一、第三個(gè)尤其關(guān)系到這兩方面。

上述四個(gè)基本目標(biāo)和課程實(shí)現(xiàn)途徑，當(dāng)然是對(duì)一些共同素質(zhì)的基本要求。實(shí)際上，美國各州對(duì)高中畢業(yè)的具體要求和規(guī)定各有不同。以2007年畢業(yè)班為例，規(guī)定了大學(xué)入門要求的州只有11個(gè)，正在制定這種要求的州有14個(gè)。這些要求包括課程要求、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。規(guī)定了工作入門要求的州21個(gè)，正在制定這種要求的州10個(gè)。工作人門要求包括強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)、在工作中取得成功所需要的技能等。中小學(xué)教育體系提供了工業(yè)界認(rèn)可的證書或職業(yè)證明的州達(dá)38個(gè)，實(shí)施高中畢業(yè)統(tǒng)一考試的州為22個(gè)。這些考試一般以10年級(jí)或更高水平要求為標(biāo)準(zhǔn)。

1. 21世紀(jì)的高中教育要求加強(qiáng)“軟技能”的培養(yǎng)

專家們指出，在一種日益全球化的技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅僅具有較高的學(xué)術(shù)能力是不夠的。高中畢業(yè)生還必須掌握“軟技能”或“應(yīng)用技能”，還有一些人稱之為“21世紀(jì)的技能”、“生存技能”等。

所謂“軟技能”主要包括：日常社交技能；與來自不同文化的人共同工作的能力；能夠創(chuàng)造性地解決問題；具有口頭與文字表達(dá)能力；能夠進(jìn)行多學(xué)科的思考、用多種觀點(diǎn)看問題；能夠批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠做到守時(shí)、可靠、勤奮。這些技能是在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代取得較高經(jīng)濟(jì)地位的門票。

專家們指出，非學(xué)術(shù)能力方面的進(jìn)步，例如養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，相信成功來自努力而不是運(yùn)氣，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)及將來工作的成功，可能比學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步更加重要。

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在他新近出版的新書《面向未來的五種心智能力》(Five Minds for the Future)中，描述了要在未來取得成功所需要的五種心智能力，包括學(xué)科心智能力(Disciplinary Mind，掌握一門或多門學(xué)科或?qū)I(yè)工藝的思維方式）、綜合心智能力(Synthesizing Mind，能夠綜合不同學(xué)科的思想，并與其他人交流）、創(chuàng)造心智能力(Creating Mind，能夠揭示、澄清新的問題與現(xiàn)象）、尊重心智能力(Respectful Mind，了解、欣賞人類的差異性）、倫理心智能力(Ethical Mind，了解和承擔(dān)作為勞動(dòng)者和公民的責(zé)任）。

喬治城大學(xué)研究教授安東尼·P·卡內(nèi)維爾(An thony P.Camevale)指出，解決復(fù)雜問題的能力、批判性思考能力、創(chuàng)造能力、思想的流暢性等方面得分高的學(xué)生往往能夠在勞動(dòng)力市場取得較高收入。無論是獲得高中畢業(yè)還是大學(xué)畢業(yè)文憑的學(xué)生都是如此。

俄勒剛大學(xué)教育學(xué)教授大衛(wèi)·康利(David T.Conley)指出，許多認(rèn)知與元認(rèn)知能力，常常被描述為“心靈的習(xí)慣”，經(jīng)常被大學(xué)入門課程教師視為比高中階段特定的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更加重要。這些能力包括分析能力、解釋能力、精細(xì)與準(zhǔn)確的習(xí)慣、解決問題的能力、推理能力等。同樣重要的，還有一些態(tài)度與行為特征，為在大學(xué)獲得成功所必須。這些特征包括：學(xué)習(xí)技能、時(shí)間管理技能、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、持之以恒的品質(zhì)、在小組中學(xué)習(xí)的能力等。

以加州薩克拉門多新技術(shù)高中為例，該校強(qiáng)調(diào)通過小課題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工作倫理及多方面能力。例如，學(xué)生在上代數(shù)課程時(shí)，要做一個(gè)小課題，花數(shù)個(gè)星期研究比較燃油動(dòng)力汽車與油電混合動(dòng)力汽車的相對(duì)經(jīng)濟(jì)性。每組學(xué)生要選擇一種型號(hào)的汽車，使用兩種不同類型的動(dòng)力。使用汽油價(jià)格、汽車標(biāo)價(jià)、每公升汽油里程數(shù)等，計(jì)算每英里的油電成本。他們必須把計(jì)算方法表達(dá)成代數(shù)方程式的形式，并畫出圖表，并使用不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序，將計(jì)算結(jié)果呈現(xiàn)出來。把一組家長當(dāng)作猶豫不決的購車顧客，向他們進(jìn)行說明，并使用數(shù)據(jù)和家長們分析討論每種汽車的經(jīng)濟(jì)性及其缺點(diǎn)。

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在計(jì)算過程中的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，包括數(shù)學(xué)內(nèi)容、最終陳述表現(xiàn)出的口頭與書面溝通能力、批判性思考技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、工作倫理等。同一團(tuán)隊(duì)的學(xué)生也要對(duì)彼此的團(tuán)隊(duì)合作技能進(jìn)行匿名評(píng)分。

支持新技術(shù)高中進(jìn)行這種小課題教學(xué)的新技術(shù)基金會(huì)(New Technology Foundation)還支持另外24所中學(xué)進(jìn)行這種教學(xué)。所有這些學(xué)校都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用高新技術(shù)。該基金會(huì)戰(zhàn)略規(guī)劃部主任鮑伯皮爾曼指出：“為了使學(xué)生掌握21世紀(jì)所需要的技能，你需要建立一個(gè)系統(tǒng)，通過小課題開發(fā)他們多方面的技能，并對(duì)他們進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)……合作很重要，因此你要讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。你必須讓學(xué)生從事比較復(fù)雜的課題，這種課題具有多種可能性，具有較大的學(xué)術(shù)含量和難度，這樣才能培養(yǎng)批判性思考能力。”

而教師要學(xué)會(huì)從事這種復(fù)雜的小課題教學(xué)也并不容易。至少要經(jīng)過1至2年的培訓(xùn)，教師才會(huì)掌握設(shè)計(jì)具有足夠深度的課題，在課題中反映所有的學(xué)術(shù)與軟技能目標(biāo)，并能夠吸引學(xué)生。在新技術(shù)高中，教師們每周都要開會(huì)，討論修改他們?cè)O(shè)計(jì)的課題。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助經(jīng)驗(yàn)不足的教師。

新技術(shù)高中校長認(rèn)為，真實(shí)世界中需要的技能，包括人際關(guān)系技能，可能和寫作能力一樣重要。要讓學(xué)生理解這個(gè)世界的成文與不成文規(guī)則，包括注意自己的言談舉止。即使是每門功課都是A的優(yōu)等生，也不能總是靠學(xué)術(shù)技能，他們需要學(xué)會(huì)表達(dá)自己、推銷自己。最終目的是，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生(Round People)，使他們能夠在不斷變化的世界中取得成功。

2.21世紀(jì)的美國高中教育重新強(qiáng)調(diào)職業(yè)與技術(shù)教育

由于強(qiáng)調(diào)要使高中畢業(yè)生做好上大學(xué)的準(zhǔn)備或就業(yè)準(zhǔn)備，保持美國的經(jīng)濟(jì)競爭力，一些州重新強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯與技術(shù)教育(Career and Technical Education，CTE)。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)與技術(shù)教育課程可以減少高中輟學(xué)率。在短期與中期內(nèi)可能增加學(xué)生的收入。

約翰·霍普金斯大學(xué)社會(huì)學(xué)家斯蒂芬·普蘭克通過研究學(xué)生的成績數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然參加職業(yè)有關(guān)的教育項(xiàng)目一般不會(huì)妨礙大學(xué)入學(xué)，學(xué)生選修太多職業(yè)技術(shù)教育課程，而選修學(xué)術(shù)課程不足，則更不太可能上大學(xué)。

美國新的職業(yè)技術(shù)教育課程也面臨一些新課題，包括要增強(qiáng)學(xué)術(shù)含量、加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場以及高需求、高技能工作的聯(lián)系、加強(qiáng)與高中后教育的聯(lián)系等，使得學(xué)生可以直接參加工作，或者繼續(xù)接受正規(guī)教育等。

以馬里蘭州為例，該州重新設(shè)計(jì)了高中職業(yè)技術(shù)教育體系，組成10種職業(yè)群（美術(shù)、媒體與傳播；企業(yè)管理與財(cái)政；建筑與發(fā)展；顧客服務(wù)、接待與旅游；環(huán)境、農(nóng)業(yè)與自然資源系統(tǒng)；健康與生物科學(xué)；人力資源服務(wù)；信息技術(shù)；制造、工程與技術(shù)；運(yùn)輸技術(shù)），代表了該州高速增長的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。該州350多家主要企業(yè)都認(rèn)可這些職業(yè)群的劃分。據(jù)2006年的統(tǒng)計(jì)，51％的完成一組職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目課程（在某一職業(yè)領(lǐng)域取得4個(gè)學(xué)分）的學(xué)生也完成了進(jìn)入4年制公立大學(xué)所需要的所有學(xué)術(shù)課程。1998年，這一數(shù)字只有14％。

三、美國高中畢業(yè)生是否為升學(xué)與就業(yè)做好了準(zhǔn)備？

怎樣才算為升學(xué)(College Ready)與就業(yè)(Career Ready)做好了準(zhǔn)備？這似乎是一個(gè)含混不清的問題。是要求所有學(xué)生既為升學(xué)也為就業(yè)做好準(zhǔn)備？或者只準(zhǔn)備一樣就可以了？如果說要求所有學(xué)生既為升學(xué)也為就業(yè)做好準(zhǔn)備，是否意味著高中階段的教育為所有的學(xué)生做的準(zhǔn)備都是一樣的？對(duì)這些問題似乎都很難回答。

但有一些事情是清楚的。據(jù)研究指出，至少接受一些高中后教育，才更有可能找到一份像樣的工作、有一份像樣的薪水，而高中都不能畢業(yè)的學(xué)生則連找到一份工作都困難。

什么叫為就業(yè)做好準(zhǔn)備？有專家指出，“這并不是意味著學(xué)生畢業(yè)時(shí)為了做第一份工作需要掌握的內(nèi)容。”有許多工作并不需要高技能，高中并不需要為學(xué)生準(zhǔn)備做這些工作，因?yàn)檫@些工作并不能為學(xué)生打開機(jī)會(huì)之門。相反，一些高技能、高工資的工作領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)的增長應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注。這些工作可能不一定需要四年大學(xué)學(xué)位，但典型地需要接受一定時(shí)期的高中后教育與培訓(xùn)。

美國高中畢業(yè)生是否具備了為了升學(xué)與就業(yè)所需要具備的學(xué)業(yè)技能、非學(xué)業(yè)技能？調(diào)查結(jié)果是：很多畢業(yè)生還沒有具備升學(xué)與就業(yè)所需要的學(xué)業(yè)技能和非學(xué)業(yè)技能。

1.學(xué)業(yè)技能差距

據(jù)紐約一家人力資源公司2006年對(duì)430位人力資源主管所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的人認(rèn)為最近聘用的高中畢業(yè)生在基本的英語寫作技能存在缺陷；81％的人認(rèn)為高中畢業(yè)生在實(shí)用英語寫作例如備忘錄、信件和技術(shù)報(bào)告的寫作等方面的能力有欠缺。2005年美國制造業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84％的受訪者認(rèn)為，美國的學(xué)校沒有為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。

由州長們與企業(yè)界領(lǐng)袖在29個(gè)州組成美國文憑項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)(American Diploma Proieot Network)，這些州承諾將高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)及就業(yè)要求聯(lián)系起來。項(xiàng)目執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)，各州標(biāo)準(zhǔn)似乎疏忽了幾個(gè)方面，而大學(xué)教授與企業(yè)界領(lǐng)袖認(rèn)為這些方面對(duì)學(xué)生獲得成功至關(guān)重要：

第一，高中英語標(biāo)準(zhǔn)與課程強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品，但學(xué)生在大學(xué)與工作場所碰到的閱讀材料更多的是傳達(dá)信息的，例如課本、手冊(cè)、論文、摘要、散文等。

第二，州高中學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)傾向強(qiáng)調(diào)敘述體寫作，而絕大多數(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)與工作中所需要的寫作，是要傳達(dá)信息、說服別人，要求他們進(jìn)行研究，使用證據(jù)，捍衛(wèi)自己的立場。

第三，大學(xué)教授們與企業(yè)雇主都認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)工作能力、口頭表達(dá)能力對(duì)于獲得成功至關(guān)重要。但是州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些能力往往強(qiáng)調(diào)不夠。

第四，在數(shù)學(xué)教育方面，州標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、幾何證明等要求不夠。此外，對(duì)學(xué)生推理能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力也常常沒有明確要求。

ACT測驗(yàn)公司對(duì)大學(xué)教師的調(diào)查認(rèn)為，能夠理解、運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)技能與過程，比學(xué)習(xí)更高級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容更重要。

各州在制定高中課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)爭論的話題是，“有沒有證據(jù)表明，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中需要掌握這些內(nèi)容？”因此，路易斯安那州因此對(duì)該州各種行業(yè)需要的數(shù)學(xué)與英語技能進(jìn)行調(diào)查，目的是建立州高中課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)界要求的聯(lián)系。

2.非學(xué)業(yè)技能（軟技能）差距

據(jù)研究，美國雇主抱怨最多的是新近高中畢業(yè)參加工作的學(xué)生缺乏“軟”技能和“應(yīng)用”技能。與之相比，對(duì)畢業(yè)生學(xué)業(yè)能力的抱怨反而要少些。培養(yǎng)學(xué)生在生活中取得成功的心靈習(xí)慣，越來越成為一種旺盛的需求。

科羅拉多州一家基金公司經(jīng)理抱怨，高中畢業(yè)生來面試時(shí)，都不會(huì)穿著合適的衣服，對(duì)所要面試的工作也毫無所知。如果有幸找到一份工作了，他們甚至不知道每周一到周五都要準(zhǔn)時(shí)上班。

據(jù)美國一家教育調(diào)查公司從1988年開始對(duì)一批8年級(jí)學(xué)生直到2000年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，改進(jìn)某個(gè)非學(xué)術(shù)能力比更好的數(shù)學(xué)成績，更能夠預(yù)期他們學(xué)習(xí)某個(gè)高中后教育項(xiàng)目的成功。43％的人能夠從工作習(xí)慣的改進(jìn)中獲益。但是，如果要獲得學(xué)土學(xué)位，提高數(shù)學(xué)成績的效果最好。

四、美國高中的教育質(zhì)量如何？

美國高中教育質(zhì)量如何？這看似簡單的問題，回答起來其實(shí)并不容易。首先，要看用什么來衡量高中教育的質(zhì)量：是考試成績還是畢業(yè)率？抑或是大學(xué)的看法、用人單位的意見？其次，要看是哪些類型高中的質(zhì)量。因?yàn)樗搅⒏咧信c公立高中差別很大，不同州、不同學(xué)區(qū)高中質(zhì)量可能也是不同的。再次，要看和哪個(gè)國家比較，質(zhì)量的高低是相對(duì)的，是相比較而言的。

從國際比較來看，美國高中畢業(yè)生的素質(zhì)總體上并不被看好。在有29個(gè)發(fā)達(dá)國家的15歲學(xué)生參加的數(shù)學(xué)和問題解決能力的競賽中，美國學(xué)生平均成績排名第24位。美國企業(yè)界反映，17歲的青年有一半人不具備到自動(dòng)化工廠的生產(chǎn)線承擔(dān)輔助工作所需的必要的數(shù)學(xué)技能。

公立高中與私立高中教育質(zhì)量有明顯差異，私立學(xué)校要高出一大截。以1999年17歲學(xué)生考試成績?yōu)槔喿x考試成績，公立學(xué)校學(xué)生平均成績?yōu)?85.6分，私立學(xué)校學(xué)生平均成績?yōu)?07.2分。數(shù)學(xué)考試成績，公立學(xué)校學(xué)生平均成績?yōu)?07分，私立學(xué)校學(xué)生平均成績?yōu)?21分。科學(xué)課程考試成績，公立學(xué)校學(xué)生平均成績?yōu)椤?93分，私立學(xué)校學(xué)生平，均成績?yōu)?11分。

另有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國只有不到一半的高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)程度能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求。每年大約有100萬學(xué)生從高中輟學(xué)（美國大約有1600萬高中在校生）。有一半黑人和西班牙裔9年級(jí)學(xué)生不能按時(shí)從高中畢業(yè)。

據(jù)美國《教育周刊》2007年發(fā)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003-2004年，美國高中畢業(yè)率平均為69.9％。其中女生比男生的畢業(yè)率高，分別為73.6％和66.0％。從族裔看，畢業(yè)率從高到低依次為亞裔(80.2％)、白人(76.2％)、西班牙裔(57.8％)、黑人(53.4％)、印地安人(49.3％)。各州高中生畢業(yè)率差別也很大。畢業(yè)率前三名依次為猶他州(83.8％)、新澤西(82.5％)及衣阿華州(IoWa)。畢業(yè)率后三名依次為南卡羅來納州(53.8％)、內(nèi)華達(dá)州(54％)、佐治亞州(56.1％)。可以看到，畢業(yè)率最高州與最低州相差達(dá)30個(gè)百分點(diǎn)。

從不同年代比較來看，從1995年到2002年，美國高中畢業(yè)率先是緩慢上升，從65.8％上升到69.8％，2002年到2004年，則是基本維持在70％以下穩(wěn)定不變。從1970年到2002年，美國25歲及以上的成年人口完成高中及以上教育的人數(shù)比例從55％增加到84％。

從全美最大的一些學(xué)區(qū)來看，高中畢業(yè)率差異也很大。例如，從學(xué)區(qū)規(guī)模來看，紐約、洛杉磯、芝加哥分別為全美排名前三位的學(xué)區(qū)，其高中畢業(yè)率分別只有45.2％、45.3％、51.5％。看來，學(xué)區(qū)規(guī)模越大，高中畢業(yè)率一般也較低。但也不盡然，例如學(xué)區(qū)規(guī)模比較接近、分別排名第14、15、16的達(dá)拉斯、底特律、馬里蘭州蒙哥馬利縣，其高中畢業(yè)率分別為44.4％、24.9％、80.3％。彼此差異很大。底特律市高中畢業(yè)率低得令人難以置信，4個(gè)高中生只有1個(gè)能夠畢業(yè)。

可見，對(duì)美國高中教育的質(zhì)量，很難一概而論。不同指標(biāo)衡量結(jié)果、不同地區(qū)高中、不同性質(zhì)高中質(zhì)量千差萬別。

五、美國高中畢業(yè)生能否找到好工作？

對(duì)這個(gè)問題的回答是否定的。在美國，年輕人要獲得像樣薪水和體面工作，必須接受至少某種程度的大學(xué)教育或者高中后教育。據(jù)美國勞工部統(tǒng)計(jì)，具有高中畢業(yè)文憑的成年人年收人大約為27500美元。而沒有高中畢業(yè)文憑的普通工人的年收人為19 400美元。2005年，美國聯(lián)邦政府劃定的4口之家收入的貧困線為19971美元。

美國勞工部勞工統(tǒng)計(jì)局將美國勞工就業(yè)的工作分成五種類型：

第一類工作只需要很少的準(zhǔn)備或培訓(xùn)（從幾天到幾個(gè)月），例如出租車司機(jī)、酒吧招待、收銀員等。

第二類工作需要一定準(zhǔn)備或培訓(xùn)（從幾個(gè)月到1年)，例如車間工人、消防員、藥店技師等。

第三類工作需要中等程度準(zhǔn)備或培訓(xùn)(1或2年在職和非正規(guī)培訓(xùn)），包括電器工程師、技術(shù)員、法律文書等。

第四類工作需要更多的準(zhǔn)備或培訓(xùn)（多年工作經(jīng)驗(yàn)和在職培訓(xùn)），包括會(huì)計(jì)、人力資源管理員、計(jì)算機(jī)程序員、教師、偵探等。

第五類工作需要相當(dāng)長時(shí)間準(zhǔn)備或培訓(xùn)（要求工作人員已經(jīng)具有必需的技能、知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)），包括圖書館員、律師、航空工程師、物理學(xué)家、學(xué)校心理咨詢師、外科醫(yī)生等。

第一類工作年薪僅為12 638美元。第二類工作年薪為24 461美元。第三類工作，平均年薪大約為35

672美元，37％的人接受了某種程度的大學(xué)教育，另有26％的人具有學(xué)士學(xué)位。第四類工作，平均年薪為50552美元，68％的工作者擁有學(xué)士學(xué)位，21％的人接受至少某種程度的大學(xué)教育。第五類工作，平均年薪達(dá)59 113美元。

六、幾點(diǎn)啟示

首先，當(dāng)前美國高中教育強(qiáng)調(diào)“軟技能”培養(yǎng)，與我國貫徹素質(zhì)教育的要求有異曲同工之處，具有一定的啟，發(fā)與借鑒意義。專家們指出，這些“軟技能”對(duì)于學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)及將來工作的成功，具有特別重要的意義。

其次，美國高中教育階段強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯與技術(shù)教育，并提高到增強(qiáng)美國經(jīng)濟(jì)競爭力的高度來加以重視。美國的普通高中大多是綜合性高中，既為學(xué)生升學(xué)，也為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備；既開設(shè)大量學(xué)術(shù)性課程，也開設(shè)大量職業(yè)生涯與技術(shù)教育課程。學(xué)生即使升學(xué)，也可以選修一些自己感興趣的職業(yè)生涯和技術(shù)教育課程。這種學(xué)校體制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。對(duì)于我國當(dāng)前加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，具有一定的參考價(jià)值。

再次，美國高中教育質(zhì)量總體不能令人滿意，一些少數(shù)民族學(xué)生聚居地區(qū)、城市中心社區(qū)高中學(xué)生輟學(xué)率很高。因此，從聯(lián)邦到州各級(jí)政府，都在致力于提高高中課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格課程要求，提高高中教育質(zhì)量。

在美國大約1600萬高中學(xué)生中，每年大約有100萬學(xué)生從高中輟學(xué)，造成這種狀況的原因，主要是因?yàn)樵谖靼嘌酪帷⒑谌说壬贁?shù)族裔聚居地區(qū)，以及一些貧窮的城市中心地區(qū)的高中，合格的教師特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)教師不足。學(xué)校校舍、設(shè)備等辦學(xué)條件較差。一些學(xué)校還存在暴力、酗酒、吸毒等問題。為此，2007年美國聯(lián)邦教育部預(yù)算方案中，專列加強(qiáng)高中教育項(xiàng)目款14.75億美元，用于提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加考核，落實(shí)績效責(zé)任制，重點(diǎn)幫助落后學(xué)生。

我國當(dāng)前在加快普及高中教育的過程中，同樣應(yīng)該注意改善一些貧窮落后地區(qū)高中的師資條件和設(shè)施條件，在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)，注重辦學(xué)質(zhì)量的提高，提高辦學(xué)效率，避免高輟學(xué)率的情況，以體現(xiàn)教育公平。

最后，美國有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求學(xué)生接受高中以上教育。對(duì)此，我國發(fā)達(dá)地區(qū)也可以提出大致同樣的要求。

美國教育部多次引用一個(gè)數(shù)據(jù)，美國當(dāng)前有90％增長較快的工作，需要接受高中以上的教育培訓(xùn)。美政府采取加強(qiáng)高中教育的措施，一是解決高中教育中面臨的實(shí)際問題，二是應(yīng)對(duì)全球高等教育快速發(fā)展對(duì)美國高等教育提出的挑戰(zhàn)，以繼續(xù)保持美國教育的國際競爭力。

在經(jīng)濟(jì)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，同樣似應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生受教育年限的要求。在條件允許的地區(qū)，要求學(xué)生在高中畢業(yè)后，除上大學(xué)的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都要接受一段時(shí)間的高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。只有這樣，才能在未來全球經(jīng)濟(jì)競爭中立于不敗之地。