摘要：作為基礎教育的農(nóng)村小學教育在教育中占有很重要的地位，它影響著我國教育事業(yè)的整體提升，也影響著農(nóng)村的發(fā)展。相對于過去，農(nóng)村小學教育有了一定的發(fā)展，發(fā)展的成績是值得肯定的，但不論是與城市小學教育相比還是農(nóng)村小學教育自身，農(nóng)村小學教育依舊很落后，發(fā)展不足。諸多原因?qū)е罗r(nóng)村小學教育面臨發(fā)展和進步的困境。通過對農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，主要是發(fā)展中面臨的困境的分析提出了相應的解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學教育；教學評價

科學技術是第一生產(chǎn)力，社會的發(fā)展與進步，要依靠科學技術，農(nóng)村的發(fā)展與進步更要依靠科學技術。而科學技術的進步則要依靠教育。教育是發(fā)展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發(fā)揮著極大的作用。小學教育是教育事業(yè)的基石，小學教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育。農(nóng)村小學教育經(jīng)過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的發(fā)展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農(nóng)村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學教育教學設施得到了相應的改善，校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農(nóng)村小學教師都是經(jīng)過一定的教學專業(yè)培訓的，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學質(zhì)量相應提高。但農(nóng)村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。

1農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村小學教育設施不能滿足小學教育需求把現(xiàn)在的農(nóng)村小學教育與以前的農(nóng)村小學教育相比，農(nóng)村小學教育有了長足的進步。農(nóng)村小學教育教學設施有了很大地發(fā)展，校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農(nóng)村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農(nóng)村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農(nóng)村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但目前很多農(nóng)村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農(nóng)村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。這樣有些教學就不能進行，只能進行一些簡單的教學。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農(nóng)村設置學校，是不科學不合理，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學，整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中，與之配套的交通設施、小學生住宿設施和小學生心理輔導不能跟進，導致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴重制約了農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

1.2農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應當綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農(nóng)村小學的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農(nóng)村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質(zhì)上的進步。對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質(zhì)的提高也很有限，在農(nóng)村小學里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學經(jīng)驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。在農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術等專業(yè)化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業(yè)教學上，農(nóng)村小學的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學習的教師。這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村小學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生的份數(shù)高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學生給考試范圍等方法，來求得高分，這便給學生從小養(yǎng)成了不好的習慣，違背了教育的遵旨。農(nóng)村小學教師的培訓機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓，只是拿著以前的教學經(jīng)驗來教學，當代社會是學習型社會，農(nóng)村小學教師沒有正規(guī)的培訓可參加是很危險的；城鄉(xiāng)教師之間的交流機制直接性的空白。這些嚴重影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展。 1.3教學方法陳舊，不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展大多數(shù)農(nóng)村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，有些地方是因為教學設施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學，許多電子教學設施成了擺設，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應試教育的后遺癥，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發(fā)展的機會。本文就教育評價機制這一教學方法重點舉例分析，現(xiàn)在農(nóng)村小學教育的評價仍然是以份數(shù)為主，對學生和老師的評價只看份數(shù)，份數(shù)高就是學生學得好、老師教的好，份數(shù)高就是好學生、好老師。教師對學生的評價要么就是純批評式的，要么就是純鼓勵式的，這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受受到不良思想的影響，不能全面發(fā)展。

2農(nóng)村小學教育的發(fā)展

2.1科學合理建設農(nóng)村小學教學點從現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，一些農(nóng)村小學確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師，這也是不現(xiàn)實的。興建中心小學能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務各村莊等問題。科學合理布局，使得中心小學附近的農(nóng)村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發(fā)揮中心小學的作用。

2.2提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配小學教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村小學任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學專業(yè)的教師，應當大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學教育相對于農(nóng)村的小學教育是先進的，那么就要打破城市的小學教師只在城市小學教學，農(nóng)村的小學教師只在農(nóng)村叫教學的慣例，使城市小學教師到農(nóng)村小學支教一段時間，農(nóng)村小學教師到城市小學學習一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質(zhì)的提高很有幫助。

2.3建立合理的教學評價，不再以單純的分數(shù)來評價學生和老師首先要將評價的視角從教師身上轉(zhuǎn)到學生身上；其次要從重單純知識評價轉(zhuǎn)向重學生素質(zhì)的全面提高評價；再次評價重點要從重教學形式轉(zhuǎn)向重教學思想的評價。擯棄只以份數(shù)為主導的教學評價，使得教學評價更加合理化和科學化。調(diào)動教師的教學積極性和學生學習的積極性。這對農(nóng)村小學教育是有建設性作用的。

3小結

綜上所述，面對農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育，使農(nóng)村小學教育走出困境，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。

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