摘要：童謠是我國歷史發(fā)展下的一種符合兒童認知特點的音樂藝術(shù)，符合幼兒的生活實際，而且大部分同樣具有押韻的特點，幼兒讀起來朗朗上口，便于記憶與理解。在幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用童謠，對幼兒的發(fā)展具有重要的意義，那么如何提高童謠在幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用的有效性，成為了幼兒教育工作者關(guān)注的話題。本文分析了童謠在幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了童謠在幼兒學(xué)前教育中有效應(yīng)用的措施，以期為幼兒童謠教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：童謠；幼兒；學(xué)前教育；應(yīng)用

童謠具有短小精悍的特點，其節(jié)奏感強、押韻、趣味性的特點，受到廣大幼兒的關(guān)注與喜愛。童謠作為我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，也是我國文化歷史發(fā)展中的瑰寶，需要我們進行傳承與發(fā)揚。童謠在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下成長與進步，然由于多種因素的影響，童謠在實際的幼兒教學(xué)中的應(yīng)用效果卻并不明顯，亟待解決。

1 幼兒園童謠教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教材方面

結(jié)合對幼兒園教材的統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教材中的童謠包括情感類、認知類、規(guī)則類等多方面內(nèi)容，涉及面較為廣泛，其中認知類童謠在中、大班教材中占據(jù)的比例最大，小班的童謠大多為情感類和養(yǎng)育類，而規(guī)則類相對而言則十分少，甚至出現(xiàn)“空白”的情況，同時童謠的表現(xiàn)手法大多為擬人，較為單一。總體而言，幼兒園教材普遍存在童謠質(zhì)量偏低、數(shù)量偏少的問題。

1.2 教師方面

目前幼兒園教師普遍認同童謠的教育功能，但在具體方面還存在著一定的分歧，受到自身知識結(jié)構(gòu)、幼兒園特色活動等因素的影響，教師往往過于側(cè)重教育功能而忽視了童謠的德育作用等，使教學(xué)效果受到了一定的影響。此外，在教學(xué)方法上，大多教師采取的都是誦讀的方式，導(dǎo)致教學(xué)停留于朗讀與記憶層面，沒有真正培養(yǎng)幼兒的審美體驗。

2 童謠在幼兒學(xué)前教育中有效應(yīng)用的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)童謠學(xué)習(xí)環(huán)境，促進語言能力發(fā)展

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，創(chuàng)設(shè)一個能使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。民間童謠與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，是伴隨著歷代人們的生活習(xí)俗和勞動生產(chǎn)，從各個不同的角度創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)童謠，對幼兒口語表達有很大的幫助。我們必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極的語言環(huán)境。

2.2 利用童謠的節(jié)奏，促進幼兒語言表達的連貫性

有些童謠帶上節(jié)奏后，說唱起來鏗鏘有力，如童謠《手指歌》:“一二三四五，上山打老虎。老虎沒打到，見到小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又數(shù)去，一二三四五。”合上節(jié)奏，邊拍邊唱，幼兒說起來容易整齊一致，在節(jié)奏的影響下，學(xué)起來也很振奮，有精神。由于簡練，無形中增強了幼兒語言表達的連貫，不但可以從中吸收到的各類語匯，擴充知識的領(lǐng)域，更從這些語匯中的運用中增強了聯(lián)想及數(shù)數(shù)的能力。特別是膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，言語比以前連貫了。孩子們不但學(xué)會了童謠的內(nèi)容，而且也訓(xùn)練了手口一致的協(xié)調(diào)能力，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 通過創(chuàng)編童謠，促進幼兒語言表達的完整性

孩子們的潛力是無限的，根據(jù)傳統(tǒng)童謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。如在“請你猜猜在哪頭”的童謠游戲中，幼兒邊念童謠邊玩猜豆游戲，在對這一游戲的玩法已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)幼兒對其進行創(chuàng)新，提供一些隨手可得的材料，如綠豆、扁豆、小石子……讓幼兒創(chuàng)編童謠，發(fā)明新的游戲。這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，一旦得到老師的肯定，那是一種莫大的驚喜和鼓勵！孩子們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了完整的語言表達能力。

2.4 充分利用民間童謠，促進良好習(xí)慣養(yǎng)成

對于剛剛步入幼兒教育中的孩子來說，幼兒園的環(huán)境與家庭環(huán)境存在較大的差異，這種差異還體現(xiàn)在生活習(xí)慣與行為方式上，簡單來說，便是幼兒不能像在家里那樣的自由，在家庭中養(yǎng)成的些許不良習(xí)慣需要改正。幼兒教師在幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣時，需要建立良好的師生關(guān)系，通過童謠教育的方式，可以提高師生間的親密度，在愉悅的環(huán)境下接受教育，提高幼兒學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。

2.5 有效運用民間童謠，促進社會性發(fā)展

皮亞杰認為，幼兒社會性的發(fā)展同其思維的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，尤其是語言的發(fā)展。而民間童謠正是社會發(fā)展中積淀下來的優(yōu)秀語言。幼兒學(xué)習(xí)民間童謠，不僅可以發(fā)展語言，促進認知，而且可以促進其社會性的發(fā)展。

2.6 結(jié)合童謠了解家鄉(xiāng)，建立愛家鄉(xiāng)的情感

充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。教師可以組織幼兒編創(chuàng)童謠，根據(jù)對家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，或是周圍事物發(fā)展等，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)幼兒的主人翁精神。

2.7 利用童謠開展游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識

童謠伴隨著幼兒生活，能使孩子的身心得到健康的發(fā)展，特別是占很大比重的游戲歌，更是和幼兒的多種活動緊緊地結(jié)合在一起。如《荷花荷花幾月開》：四人一組站成圓圈，然后依次把腳鉤在前一個人的腳彎里，形成腳搭成的圓圈。大家一起拍手邊念童謠，單腳跳著繞圈前進等。這種集體民間游戲給幼兒創(chuàng)造了交往機會，使孩子的情緒得到了及時調(diào)節(jié)，也更好地促進幼兒良好人際關(guān)系的建立。而且這些童謠在游戲過程中都需要相互配合才能完成，從而可以使孩子從小懂得通力合作的重要性。

結(jié)語：結(jié)合上文可知，童謠在幼兒學(xué)前教育中的有效應(yīng)用措施。幼兒時期的教育作為學(xué)生啟蒙教育的關(guān)鍵時期，其教育的質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的影響。童謠在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用，滿足了幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，良好的童謠可以豐富幼兒的知識涵養(yǎng)與人文素質(zhì)，鍛煉幼兒的語言表達能力。幼兒教師應(yīng)在實際的童謠教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并及時地加以改正，創(chuàng)新童謠在幼兒學(xué)前教育中應(yīng)用的方法，促進幼兒的全面發(fā)展。