創(chuàng)新是時代的要求，也是新課程的要求，落實在中學思想政治課教學中，就是強調(diào)個性化教學，讓學生在個性化的環(huán)境中形成學習個性，保持較好的創(chuàng)新意識，應(yīng)對新時代和高考的考驗。以下是筆者在教學中的幾點探索：

一、創(chuàng)新課堂教育教學形式

創(chuàng)造性是個性化教學的一個重要特征。個性化教學的創(chuàng)造性，要求教師在教學中努力創(chuàng)新教學形式，不斷創(chuàng)設(shè)教學情境。所以，在教學中選擇和創(chuàng)設(shè)教學形式，是教師在個性化教學中的一個重要任務(wù)。

1、在個性化教學中，教師個性化的教是關(guān)鍵。個性化教學中教是關(guān)鍵，它是推動學生個性化的學的前提和動力。個性化的教是指教師在教學中從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生實際和社會現(xiàn)實，去選擇和創(chuàng)設(shè)教學形式，并以自身獨特的教學風格去實施和展現(xiàn)的教學方式和教學過程。在思想政治課的個性化教學中，教師可選擇和創(chuàng)設(shè)的教學形式多種多樣，既可以是講授式、啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等，也可以是問題式、案例式、表演式、體驗式、社會實踐式等等。教師在選擇和創(chuàng)設(shè)教學形式時，首先，要從教學內(nèi)容出發(fā)，服務(wù)于教學目標；還應(yīng)從學生的實際出發(fā)，不僅要考慮學生的知識構(gòu)成、思想狀況、心理特點、個性差異，還應(yīng)考慮學生的學習負擔、可支配的學習時間等。但是，我們在教學中面對的情況是，由于高考和就業(yè)的壓力，目前高中學生的學習負擔重，可支配的學習時間少，這給我們教師在教學中選擇和創(chuàng)設(shè)教學形式帶來了許多困難。

2、學生主動參與，增強教學效果。在教學實踐中，教師常常遇到這種情況：在教授某一教學內(nèi)容時，課前教師對教學形式有很好的設(shè)想，并布置學生積極準備。但由于學生的學習負擔重，可支配的學習時間少，其結(jié)果是學生準備不充分，參與不主動，課堂可能變得更加沉悶，或者變成一場鬧劇，與預期的教學效果相差甚遠。如講授“市場交易的原則”時，教師選擇活動式教學，并精心設(shè)計教學程序。課前教師布置學生以小組為單位，每個小組自編自導自演一個課堂劇，要求結(jié)合社會現(xiàn)實，充分體現(xiàn)市場交易的原則。在課堂教學時，有的小組課前根本沒有準備好，來了個即興表演，博得學生的笑聲和掌聲不少，但與教學內(nèi)容根本不相干，其教學效果可想而知。

3、創(chuàng)新有效的教學形式，適應(yīng)課堂教學。教學形式的選擇和創(chuàng)設(shè)不僅是一種教學理念，更是一門教學藝術(shù)。教學形式的選擇和創(chuàng)設(shè)，不在于教學形式本身有多么時尚、多么熱門，而在于教學形式是否適合教學內(nèi)容、是否適合學生。因此，盡管筆者在個性化教學中時常有沖動，很想長期堅持運用那些時下流行的教學形式，如自主探究式、互動合作式、活動體驗式等，但不知是出于自己的惰性，還是出于什么原因，這些教學形式只是偶爾為之。在教學中，真正能夠長期堅持的，還是講授式與啟發(fā)式、討論式相結(jié)合的教學形式。

二、豐富教學內(nèi)容

個性化教學的另一個重要特征是開放性。個性化教學的開放性不僅體現(xiàn)為教學形式的開放，更體現(xiàn)為教學內(nèi)容和問題結(jié)論的開放。所以，在個性化教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)教學形式，還要積極豐富和拓展教學內(nèi)容。 1、教學內(nèi)容的適當補充和拓展。思想政治課的教學內(nèi)容不僅具有鮮明的思想性和人文性，還具有鮮明的時代性和政策性，而思想政治課的教材總是帶有局限性和滯后性，因此，對教學內(nèi)容進行適當補充和拓展，是政治教師在教學中的一個重要任務(wù)。在思想政治課的個性化教學中，教師補充和拓展的教學內(nèi)容是多方面的、豐富多彩的：既可以是馬克思主義的科學理論，黨的路線、方針、政策；也可以是人類歷史創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，人類社會發(fā)展的最新成果，包括政治的、經(jīng)濟的、科技的、文化的等；還可以是學科的知識。這些內(nèi)容的補充和拓展，不僅有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而且有利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。

2、注意教學內(nèi)容的時效性、實效性與針對性。在思想政治課的教學實踐中，教師進行補充和拓展教學內(nèi)容時，首先，要讓我們黨和國家最新的會議精神、最新的理論成果、最新的方針政策及時地進課堂、進腦袋；其次，要結(jié)合教材的教學內(nèi)容，有針對性地選擇。

如在《經(jīng)濟與生活》教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地補充和拓展有關(guān)通貨緊縮、“使股份制成為公有制實現(xiàn)的主要形式”、國有企業(yè)改革、現(xiàn)代企業(yè)制度、股權(quán)分置、“三農(nóng)”問題、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、穩(wěn)健財政政策和從緊貨幣政策、擴大內(nèi)需的方針、中國“入世”等內(nèi)容；在《哲學與生活》的教學中，可以補充科學發(fā)展觀、社會主義榮辱觀、中國特色社會主義以及腐敗和反腐敗等內(nèi)容。

三、激發(fā)學生學習的主體性

在個性化教學中，學生個性化的學也是不可缺少的，它不僅是一種教學手段，更是一種教學目的。

1、要充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主體性。學生個性化的學的一個重要表現(xiàn)，就是學生學習的主體性得到充分發(fā)揮。但是，我們在教學中面對的情況是，學生學習的主體性意識普遍不強。原因主要為受應(yīng)試教育的影響，目前的高中學生從小學開始就是在一種講授灌輸式的教學環(huán)境中學習，已經(jīng)習慣于被動接受和外在壓力，缺乏主動參與和自覺學習的意識。這給我們教師在教學中調(diào)動和激發(fā)學生學習的主體性帶來了許多的困難。

2、在教學實踐中，培養(yǎng)學生學習的主體性意識。教師常常遇到這種情況：課前教師精心設(shè)計，課堂教師精彩展示，但學生卻是有問沒答、啟而不發(fā)、課堂沉悶，其教學效果可想而知。這就是因為學生學習的主體性意識不強，缺乏參與意識和表現(xiàn)欲望，沒有真正參與教學過程。