【摘 要】：當(dāng)前的課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)合教學(xué) 操作流程 探索創(chuàng)新

當(dāng)前，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式，政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。

一、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為:在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)--合作學(xué)習(xí)--創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動程序。

二、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的操作流程

(一)、入課:精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知

立足“學(xué)情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標(biāo)問題化，引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，是本教學(xué)方式的操作起點(diǎn)。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)起點(diǎn)的材料，既要緊扣教材重、難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，我們借助民間故事、詩詞歌賦、名言錦句、時事政治等素材，運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生入課，喚起求知熱情。

(二)、新授:自學(xué)探究，合作互研，探索創(chuàng)新

經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié)，教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段:“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)視“學(xué)生為上帝”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者，而非灌輸者、支配者。

教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時間，讓學(xué)生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑;更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀教材的實(shí)際，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。 合作學(xué)習(xí):合作互研的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話實(shí)說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)與集體主義”時，我組織學(xué)生就“社會主義市場經(jīng)濟(jì)是否需要集體主義價值觀?”這一問題展開課堂討論。學(xué)生旁征博引，引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要集體主義價值觀的結(jié)論。

創(chuàng)新學(xué)習(xí):探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯;在體驗(yàn)知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。

三、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的特點(diǎn)

(一)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本教學(xué)方式的理論基石

建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。本教學(xué)方式中教師立足于“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生致力于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，正是對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”“情境性教學(xué)”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等具體方法的綜合運(yùn)用。

(二)、本教學(xué)方式倡導(dǎo)的“生生合作”“師生和諧”體現(xiàn)了民主教學(xué)觀

“生生合作”既包括學(xué)生之間的行為互動，也包括學(xué)生之間的思維互動;既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)形式?！皫熒椭C”是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào)，它是合作的實(shí)質(zhì)。此教學(xué)方式要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見，對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)。

總之，合作、和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學(xué)觀。 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們積極嘗試在思想政治課教學(xué)中形成的一定的教學(xué)方式，但反對把它程式化、教條化，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，加以靈活變通，做到原則性和靈活性的統(tǒng)一，規(guī)范性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。