情境教學是通過選取一些真實和準真實性的情境和境象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教知識的啟發(fā)式的教學方法，其目的是最大限度地激發(fā)學習興趣。那么，如何更好地運用這一教學方法，情境的創(chuàng)設應該注意哪些問題，我現(xiàn)結合教學實踐提出幾點看法以供交流。

一、情境創(chuàng)設要能引起興趣

“興趣是智力之母”，“興趣是最好的老師”，興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。學生的學習興趣對學習效果會產(chǎn)生巨大的推動作用。現(xiàn)行的中學思想政治課教材幾經(jīng)修改，克服了過去的許多缺點，源于政治課教材的特殊性，教材內(nèi)容中的“高”、“大”、“空”現(xiàn)象依然存在。實踐中這些問題嚴重制約了學生學習的興趣，沒有興趣，學生就缺乏學習的自覺性，更不要談學習的效果了。要使學生在輕松自在、愉快活潑的氣氛中接受抽象的理論，就必須將知識的科學性和趣味性結合起來。注重應用情境的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，才能讓學生對教材知識產(chǎn)生認同感。如在教學《政治生活》中的中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)這一知識點的時候，我知道當前學生對黨的認識上存在誤區(qū)，所以沒有直接從正面去談黨的性質(zhì)而是首先放手讓學生自由談談對黨的認識。一開始許多學生列舉的都是反面材料，后來部分學生列舉了許多優(yōu)秀黨員的先進事例來反駁前面的學生的觀點，于是我順勢展示幾組與黨的性質(zhì)有關的圖片并引導學生弄清楚不能因為少數(shù)黨員的錯誤行為而否定黨的性質(zhì)。自由討論的方式和有震撼力的圖片大大提高了學生的興趣，同時也促進了教學目標的實現(xiàn)。

二、情境創(chuàng)設要富有時代感

思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，離開時代性特征的思想政治課教學將是一潭死水和空洞說教，無法喚醒學生與教師的課堂靈感與智慧，更無法閃現(xiàn)課堂教與學的生成性。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時要把社會熱點和重大時事事件與政治課的理論知識教學有機結合起來，將新知識、新信息引入課堂，這樣才可以使思想政治課教學更貼近生活、貼近社會，才能真正引起學生興趣，從而對學生產(chǎn)生強大的吸引力。如在教學《國際關系的決定性因素：國家利益》時，我沒有直接運用教材中的中美兩國關系材料而是選取了美日韓對朝鮮試射導彈態(tài)度的變化。因為這一材料正在發(fā)生，學生通過媒體等渠道大量感知而且熱議。課堂上，學生討論得十分熱烈，我順勢引導學生深入思考變化的原因。這一材料與課本上的沒有本質(zhì)區(qū)別，但是它更有時代感，所以學生就更感興趣。

三、情境創(chuàng)設要有教育意義

情感、態(tài)度、價值觀的教育是新教改的鮮明要求。幫助學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，做一個有健全人格的人本來就是教育的內(nèi)在要求，思想政治學科更應該擔負起這一責任。蘇霍姆林斯基說：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。”情境的創(chuàng)設要能使學生的情感受到感染，引起共鳴，從而達到加深理解道德觀念的目的。如在講授《新時代的勞動者》和《中國共產(chǎn)黨：以人為本執(zhí)政為民》等內(nèi)容時，我利用多媒體播放了大學生招聘會、任長霞電視紀錄片等視頻材料。這些感性材料極大地感染了學生，學生也真正體會到了提高技能知識、認真學習的重要性，真正體會到了先進黨員的模范作用，從而增強對黨的理解和熱愛。情境的創(chuàng)設也可以把學生帶出課堂，直接用眼、用心去觀察、去體味社會以達到教育的目的。 四、情境創(chuàng)設要有思維空間

所選情境要有一定的深度和廣度，情境的選擇既不能讓學生看不懂，又不能被學生一眼看到底。也就是說教學中的情境的選擇要有思維的張力，要有思維的空間。例如在講授政府的社會主義經(jīng)濟建設職能時，我選取了三鹿奶粉事件材料。這一材料小可以引出市場監(jiān)管職能，大可以導入政府的性質(zhì)、宗旨、原則，還可以從公民義務的角度分析，再放大。經(jīng)濟生活中市場經(jīng)濟的自發(fā)性、宏觀調(diào)控、企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營都可以聯(lián)系。而且就這一事例也可以對學生加強思想道德教育。

五、情境創(chuàng)設要兼顧個體差異

由于每個人的經(jīng)驗存在差異，因此在創(chuàng)設情境時，應盡量適合不同程度學生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計，從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功，因材施教。在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。教師不應過多地指責學生在語言中出現(xiàn)的錯誤，而應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動中，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。此外，在課堂內(nèi)，對問題的處理還要掌握一個“度”，以實際的教學需要為準，不能一概而論。比如，問題1：材料反映的經(jīng)濟現(xiàn)象是什么？問題2：如何認識上述材料？這兩個問題對學生提出的要求是不一樣的，對問題1學生只要說出是什么即可；而問題2中學生既要說出是什么，又要分析為什么，怎么辦？

情境教學促進了學生的自主學習，有利于學習能力和思維能力的培養(yǎng)，有利于道德情操的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。因此，我們在思想政治課教學中應大力推廣情境教學。當然，在情境教學的開展過程中，我們還面臨著諸如情境材料的收集和加工不足、教師知識素養(yǎng)人文素養(yǎng)有待提升、學生學習方式滯后等困難。這一切都需要教師在實踐中不斷總結、不斷提高自己的教學水平和處理突發(fā)教學事件的能力，從而更好地利用情境教學、發(fā)展情境教學。